Bolalar bog'chasida sog'lom o'yin vaqti. Dam olish kunlari

Kirish

maktabda o'qitish o'qituvchi bolasi

Maktabgacha ta'lim tizimida eng muhim vazifa bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish va maktab o'qitish uchun o'qitish. Biroq, "pasport" yoshiga va ularning "pasport" va mahorati va ko'nikmalariga qaramay, ko'pchilik farzandlar, o'qitishda katta qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar. Ularning muvaffaqiyatsizligining asosiy sababi shundaki, ular hali ham kichik "psixologik jihatdan", ya'ni Maktab turiga tayyor emas.

Bolalarni maktabgacha tarbiyalashga tayyorlash Mas'uliyatli jarayon bo'lib, bola maktabgacha va uning o'qituvchilarining ota-onalarining elkasidagi elkama-onalarning ma'naviy va intellektual ravishda u qanchalik tez harakatlanishiga bog'liq yangi jamoa O'qish jarayonida qulay bo'ladi.

Maktabga tayyorgarlik - vazifa - bu bolalar hayotining barcha hayotini qamrab olgan murakkab, ko'p qirrali. Bir qator jihatlarni ajratishga qaror qilinganda. Birinchidan, bolaning shaxsiyatini davom ettirish va uning kelgusidagi muvaffaqiyatli o'quv mashg'ulotlarini boshdan kechirish va ikkinchidan, masalan, yozish, o'qish, hisobvarag'lar kabi boshlang'ich maktab ko'nikmalari va ko'nikmalarini o'rgatish zarurati.

O'qish mavzusi juda dolzarb bo'lib, maktabga kirish - bu uning shaxsiyatini shakllantirishda bolaning hayotidagi burilish nuqtasi hisoblanadi. Agar maktabgacha yoshdagi faoliyatda etakchi faoliyat - bu o'yin, endi o'quv faoliyati bolaning hayotida shunday rolga aylanmoqda. Shu sababli maktabgacha tarbiya muassasasining asosiy vazifalaridan biri bu bolalarni maktab mashg'ulotlariga tayyorlashdir.

Maktabga tayyorgarlik muammosi pedagogik va psixologik jihatlarni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan maktabga pedagogik va psixologik tayyorgarlik ajralib turadi. Maktabga psixologik va pedagogik tayyorlik majmuasida uchta komponent ajratiladi: intellektual tayyorlik, shaxsiy tayyorlik va ixtiyoriy.

Ushbu tuzilmada maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha ta'lim muloqotining maktab yoshidagi maktab yoshlariga nisbatan intellektual tayyorligi alohida ahamiyatga ega samarali vositalar, ularning shakllanishi maktabgacha ta'lim muassasasi o'quv jarayonida nufuzli ahamiyatga ega emas. Bugungi kunga kelib, bunday shakllanishning istiqbolli vositalaridan biri bu qoidalar bilan o'yin, ularning amaliyotidagi imkoniyatlar to'liq amalga oshirilmayapti.

Tadqiqotning maqsadi maktab maktabgacha yoshdagi bolalarni maktab o'qitish uchun tayyorlash uchun sharoitlar, usul va texnikani o'rganishdir.

Ishning maqsadlariga muvofiq quyidagi vazifalar hal qilinadi:

Maktab o'qishi uchun katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarni tayyorlash bo'yicha adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish;

Bolalarni maktabda o'qitishda o'qitishning psixologik va pedagogik jihatlarini taqsimlash;

Bolalarni maktab o'qishni tayyorlash uchun o'rganish usullari va texnikasini.

O'qish ob'ekti: Maktabgacha bo'lgan katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarni maktab mashg'ulotlari uchun tayyorlash jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: Maktabgacha ta'lim olish uchun katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarni tayyorlash uchun sharoitlar, usul va texnikalar.

Asar ma'muriyat, ikkita bob, adabiyotlarning xulosasi va adabiyoti tarkibiga kiradi.

1. Bolalarni maktab ta'limi uchun tayyorlash muammosi bo'yicha nazariy asoslar

1.1 Katta maktabgacha ta'lim egalarining yoshi

Katta maktabgacha ta'lim davri - bu ongli kashfiyotlar va kognitiv faoliyat davri. Uning uzunligi asta-sekin chuqurlashib boraveradi va kengaytiriladi, ular umumlashtirilgan. "Bola o'zi haqida g'oyalarni rivojlantiradi va turli xil joylar Atrof-muhit haqiqati: tabiat, insoniyat madaniyati mahsulotlari, insoniy munosabatlar. Shuningdek, u bilim olish usullarini rivojlantiradi.

Bola kattalarni tinglash, savollarga javob berish va ulardan mustaqil ravishda tajriba so'rash imkoniyati bilan shakllantiriladi. Xuddi shunday usullarni o'zlashtirish darajasi bolaning ta'siri ruhiy rivojlanishining mazmuni bilan tavsiflanadi. "

Maktabgacha maktabgacha yoshgacha bo'lgan o'yin faoliyatining faol rivojlanishi, ayniqsa bu davrda polikli o'yin o'yinini faol rivojlantirish bilan tavsiflanadi. "Hayotning oltinchi yili bolalari allaqachon o'yin boshlanishidan oldin, o'yin boshlanishini va o'z xatti-harakatlarini qurishdan oldin tarqatishlari mumkin. O'yinlarning o'zaro ta'siri tarkib va \u200b\u200bintonatsion rolga tegishli nutq so'zlaydi. Bolalarning o'yinlari aktivlari yanada murakkablashadi, har doim kattalar bilan ochiladigan maxsus ma'noga ega bo'ladi. O'yin maydoni murakkab, unda bir nechta markaz bo'lishi mumkin, ularning har biri uni qo'llab-quvvatlaydi sahna chizig'i. Shu bilan birga, bolalar o'yin maydonidagi sheriklarning xatti-harakatlarini kuzatib borishadi va uning ichiga qarab harakatlarini o'zgartirishadi. Agar o'yin mantig'i yangi rolning paydo bo'lishini talab qilsa, bola avval qabul qilingan rolni saqlab turganda, bola yangi rol o'ynashi mumkin. " Axborot rolli o'yinining guruhi bolaning boshqa bolalar bilan harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Shuning uchun, eski maktabgacha maktabgacha bo'lganga, u muloqot qilishni, tengdoshlar bilan muayyan munosabatlarni o'rnatishni, nutq bilan ziddiyatlarni hal qiladi.

Namoyishda katta maktabgacha tarbiya davri bola rivojlanishida alohida rol o'ynaydi: hayotning ushbu davrida faollik va xatti-harakatlarning yangi psixologik mexanizmlari shakllana boshlaydi.

6 yoshi o'sish jarayoni aktivlashtirish ifodalanadi:. Yil uchun bola 7-10 sm o'sadi tanasi nisbatlarini o'zgartirish mumkin. Trafik, avtomobillarning motividagi tajribasi kengaymoqda, muhandislik qobiliyatlari faol rivojlanmoqda. Muvofiqlik va barqarorlik eng ko'p harakatlarni amalga oshirish jarayonida sezilarli darajada yaxshilandi. Shu bilan birga, qizlar o'g'il bolalar ustidan biron bir ustunlikka ega.

Bolalarda tananing katta mushaklari faol rivojlanmoqda, ammo kichik mushaklar zaif, ayniqsa qo'llar qo'llari zaif bo'lib qoladi. Katta maktabgacha tarbiyachi jismoniy mashqlarning eng ko'p qismini texnik jihatdan amalga oshirmoqda. Bu boshqa bolalar harakatlarini tanqidiy baholash mumkin, ammo o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlash noqulay bo'lib, epizod bilan paydo bo'ldi. Bolalarning sog'liqni saqlash va sog'lom turmush tarzi haqida, gigienik muolajalar ma'nosi haqida (qo'llarini qo'llarini yuvish va boshqalar), qattiqlash, sport, ertalabki gimnastika. Bolalar ularning sog'lig'iga qiziqish bildirmoqda, tanalari (his-tuyg'ular, harakatlar, ovqat hazm qilish, nafas olish, nafas olish yoki amaliy ko'nikmalar to'g'risida ma'lumot olishadi.

Eng yuqori asabiy faoliyatida katta o'zgarishlar mavjud. Hayotning oltinchi yili davomida asab jarayonlar yaxshilanadi - qo'zg'alish va ayniqsa tormoz. Bu o'z-o'zini boshqarish imkoniyatlariga foydali ta'sir ko'rsatadi. Bu yoshdagi hissiy reaktsiyalar barqaror, muvozanatli bo'lmoqda. Bola unchalik charchamaydi, bu jismoniy bardoshlilikni kuchaytirish bilan bog'liq, bu aqliy jihatdan ishonchli tarzda aylanadi. Bolalar o'zlarining tashabbusi bilan istalmagan harakatlardan voz kechishni boshlaydilar. Ammo umuman olganda, o'z faoliyatini o'z ichiga olgan faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish qobiliyati etarli emas va kattalar e'tiborini talab qiladi.

Axloqiy rejaning ijtimoiy vakolatxonalari shakllantirilgan. Asta-sekin, qonunbuzarlik va qoidalar qoidalari bilan bilvosita vositachilikning xatti-harakatlaridan o'tish. Bolalar tengdoshlar bilan munosabatlarini tartibga solishda qoidalarga faol murojaat qilishadi. Katta maktabdoshlari allaqachon yaxshi va yomon harakatlar bilan ajralib turadi, yaxshi va yomonlik haqidagi tasavvurga ega, tegishli o'ziga xos misollarni keltirishi mumkin shaxsiy tajriba va adabiyot. Tengdoshlarni baholashda ular tasniflanadi va talabchan bo'lib, o'z xatti-harakatlariga nisbatan ko'proq iltifot va maqsad emas.

Aqlli bolalar qobiliyati kengaymoqda. Uning xususiyatlari nuqtai nazaridan olti yoshli bosh miya kattalar miyasining ko'rsatkichlariga yaqinlashadi. Bola nafaqat sub'ektlar va hodisalardagi muhim belgilarni ta'kidlaydi, balki ular, fazoviy, vaqtinchalik va boshqa munosabatlar o'rtasidagi sabablar bilan aloqalarni o'rnatishni boshlaydi. Bolalar vaqtinchalik vakolatxonalar bilan shug'ullanishadi: ertalab-kunday kechqurun; Kecha, bugun, ertaga, keyinroq; Haftaning kunlar ketma-ketligi, yilning har birida joylashgan mavsumlar va oylar. Fazodagi va samolyotda yo'nalishni juda ishonchli usta, chapdan o'ngga, chap tomonda, chap tomonda, yaqinda - yuqorida - pastda joylashgan

Bolalarning umumiy ufqlari kengaymoqda. Katta maktabgacha tarbiyachilarning manfaati asta-sekin bolalar bog'chasining eng yaqin muhitidan tashqariga chiqadi. Bolalar keng va tabiiy dunyo, g'ayrioddiy voqealar va faktlarni o'ziga jalb qiladi. Ular o'rmon va okeanlar, makon, uzoq mamlakatlar aholisi va boshqa sohalardan manfaatdor. Katta maktab-tarbiyachi mustaqil ravishda tushuntirilgan va olingan ma'lumotlarni tushunishga harakat qilmoqda. Besh yildan boshlab "Kichik faylasuflar" g'oyalarini quyosh, oy, yulduzlar va boshqa narsalar kelib chiqishi haqidagi g'oyalarini oqlash. Bolalar filmlari va televizion dasturlardan olingan bilimlar bilan jalb qilinishini tushuntirish uchun: kosmonavtlar, Lunas, kosmik sayohatlar, yulduzli urushlar haqida.

Quliqli qiziqish bilan bolalar ota-onalar hayotidan hikoyalarni, buvilar va buvilar tinglaydilar. Texnikaviy ish bilan tanishish, ota-onalarning kasblari bolaning zamonaviy dunyoga kirishini, uning qadriyatlariga kirishini ta'minlaydi. Voyaga etganlar rahnamoligida maktabgacha tarbiyachilar qidiruv ishlariga qo'shilishadi va mustaqil ravishda ma'lumotlarga kiritish, kuzatilgan hodisalarning sabablari va natijalari to'g'risida taxminlarni oldinga surdilar turli xil usullar Cheklar: tajribalar, eysistik asoslar, uzoq muddatli qiyosiy kuzatuvlar, mustaqil ravishda kichik "kashfiyotlar" ni tashkil qiladi.

Eski maktabgacha maktabgacha yoshdagi xotira sig'imi ko'paymoqda, qasddan yodlash materialni takrorlashga rioya qilish, e'tibor yanada barqaror bo'lishiga olib keladi. Barcha kognitiv aqliy jarayonlarning rivojlanishi mavjud. Bolalar hissiyotlarning ostonlarini kamaytiradi. Tantanali nuqtai nazar va rang parchalanishining aniqligi oshadi, sezilarli va ovozli eshitishning aniqligi, vazn baholari va ob'ektlarning nisbati kuchayib borayotgan bolalar haqidagi g'oyalarni sezilarli darajada oshiradi.

Keksali maktabgacha yoshdagi yoshda, bu nutqni yaxshilashda davom etmoqda. Yil davomida lug'at 1000-1200 so'zga (oldingi yoshga nisbatan) ko'payadi, ammo deyarli ushbu davrda aniqlangan so'zlarning aniq sonini aniqlaydi. Bu davrda katta farqlar tufayli barcha tarkibiy qismlar faoldir rivojlanmoqda. og'zaki nutqBunday ko'rsatkichlar sezilarli eshitish, intonatsion izlanish, grammatik tizim sifatida yaxshilanadi. Bolalar tillar bilan shug'ullanadigan deyarli barcha nutqning deyarli barcha qismlaridan foydalanib, leksikal leksikani namoyish etmoqda, izchil nutq rivojlanmoqda.

Kerakli, monolog nutqi bor. Voyaga etgan bola kichik ertak, hikoya, multfilm tarkibini, guvohligini tasvirlab beradi. Ko'p grammatik shakl va toifalarni to'g'ri ishlatadi. Bolaning farzandlar mushaklari hayotining oltinchi yili, ular etarli, va bolalar o'zlarining ona tillarining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilishga qodir. Ammo bu yoshdagi ba'zi bolalarda, uning tovushlarini to'g'ri assimilyatsiyasi, tovushlar [l], [p] uchi.

Mahkum, makon, malika qasr, sehrgarlar va boshqalarning og'zaki tavsifi asosida samarali tasavvurlar rivojlanmoqda. Ushbu yutuqlar Bolalar o'yinlarida, teatr faoliyatida, Suratlar, bolalar hikoyalari.

Chizma - bu katta maktabgacha tarbiyachilarning eng sevimli tajribasi, ular ko'p vaqtni bag'ishlashadi. Bolalar o'zlarining tarkiblarini muhokama qilish, fikr almashish, bir-birlariga o'yinlarini mamnuniyat bilan namoyish etadilar. Ular rasmlar ko'rgazmalarini tashkil qilishni yaxshi ko'radilar, ularning muvaffaqiyatlari bilan faxrlanadilar.

Tengdoshlar bilan muloqot qilishda katta maktabgacha ta'limdoshlarining ehtiyojlari, qo'shma o'yinlar va tadbirlarda bolalar jamoasining paydo bo'lishiga olib keladi. Tengdoshlar o'yinlar va amaliy mashg'ulotlar uchun sherik sifatida qiziq bo'ladi. Shubhasiz munosabatlar tizimi, o'zaro hamdardlik va aloqalar rivojlanib bormoqda. Katta maktabgachagacha kamtarin u bilan o'ynashni xohlamasa, aziyat chekadi.

Bolalar o'zaro munosabatlarda tanlanadi. Tengdoshlar bilan aloqa qilishda bir jinsli aloqa ustunlik qiladi. Bolalar ikkidan beshgacha kichik guruhlarni o'ynashadi. Ba'zan bu guruhlar kompozitsiyada doimiy bo'lib qoladi. Shunday qilib, birinchi do'stlar paydo bo'ldi - bolasi o'zaro tushunish va o'zaro hamdardlikka erishdilar. O'yinlarning ayrim turlari yanada aniqroq, garchi o'yin repertuarlari xilma-xil bo'lib, ular turlicha, rejissyor, qurilish-strukturaviy, mobil, musiqiy, o'yin tajribalarini o'z ichiga oladi.

O'yin va qizlarning o'yinlari va imtiyozlari aniqlanadi. Bolalar mustaqil ravishda o'yin maydonini yaratadilar, uchastka va o'yinning yo'nalishini quradilar, rollarni tarqatadilar. Qo'shma o'yinda tengdoshlar bilan munosabatlarni tartibga solish zarurati bor, ular axloqiy xulq-atvor normalari mavjud axloqiy tuyg'ular. Bilvosita xatti-harakatlar shakllanadi. O'zining xatti-harakatlarini tengdoshning xatti-harakati bilan o'zaro ta'siri va taqqoslash natijasida bola o'zi, mendan yaxshiroq xabardor bo'lish ehtimolini namoyon etadi.

Hamkorlikning qo'shma echimiga ko'proq qiziqish uyg'otadi. Bolalar asosiy maqsadga erishish uchun o'zlari o'rtasida muzokara qilishga intilishadi. Voyaga etganlar bolalarning sheriklarining manfaatlarini hisobga olgan holda o'zaro tushunish uchun o'zaro tushunishga erishish uchun aniq usullarni o'zlashtirishda yordam beradi.

Aynan shu vaqtda mutlaqo yangi, alohida fazilatlar namoyon bo'ladi, bolalar ehtiyojlari barcha yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni olishda o'smoqda. Tabiatning o'zi, go'yo har tomondan shaxsiyatni yaxshilaydigan faol o'quv jarayoniga o'tish vaqti keldi, bu har tomondan shaxsiyatni yaxshilab, turli xil ishlab chiqarishni anglatadi individual xususiyatlar Katta maktabgacha yoshdagi boladagi xarakter. Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatining xususiyatlari, shuningdek, takomillashtirishning istagi barcha yangi ehtiyojlarning yorqin namoyon bo'lishi bilan ajralib turadi. Maktabgacha bo'lgan bolalarning bolalari ushbu fanlar yoki hodisalar to'g'risida bilimlarni kengaytirishga intilishadi, ular shaxsan ular kuzatuvga erishmadilar. Ushbu bosqichda ular o'zlari kuzatadigan munosabatlarda mavjud bo'lgan munosabatlarni xavotirga olishadi. Ushbu munosabatlarni o'rganishga qancha kirib boradilar va faol va maqsadga muvofiq ravishda shaxsiyatni shakllantirish yuzaga keladi. Bolaning katta maktabgacha ta'lim yoshiga - guruh va umuman bog'dagi boshqa bolalarga o'z farovonligi haqidagi eng muhim omil bo'lgan. . "Kattalar" tuyg'usining namoyon bo'lishi atrofdagi voqelikni idrok etishga ko'proq cheklovlar paydo bo'lishiga yordam beradi. Va bu ko'p jihatdan turli vazifalarni sifat jihatidan yangi yondashuv bilan hal qilishga va ma'lum bir yoshga erishishdan qat'i nazar yordam beradi. Amaliy faoliyat darajasi ham yaxshilanadi, aloqa sifati oshadi. O'qituvchilar vazifasi ushbu bosqichda 5-7 yil ichida bolalarni faol qo'llab-quvvatlashdir, bu yangi holatni tushunishga yordam beradi va uni to'g'ri yo'nalishga to'g'ri yuborishga yordam beradi. Bolaning mustaqilligini rivojlantirish, ijodiy namoyon bo'lishning imkoniyatlari, buning oqilona tashabbusi, ushbu bosqichda, bu bosqichda cheksizdir.

5-7 yil bolalar uchun mavjud bo'lgan ko'nikma va bilimlarning faol qo'llanilishini talab qiladigan bunday holatlarni yaratish ularga muvaffaqiyatli rivojlanishiga imkon beradi.

Vazifalarning murakkabligi darajasi asta-sekin rivojlanmoqda, bu ma'lum bir belgi belgilarining rivojlanishiga olib keladi: iroda kuchini oshirish; engish uchun muayyan qiyinchiliklarni engish istagi; Har qanday ishni olib kelishni boshdan kechirish; Barcha yangi, eng maqbul echimlarni, shu jumladan ijodiy echimlarni qidirishda ko'nikmalarni rivojlantirish. Mas'uliyat - bu rivojlanish o'zini o'zi hal qilish Turli xil darajadagi murakkablik vazifalari, shuningdek bir nechta variantlarni topish va birini tanlang.

Bolalarni maktabda tayyorlashga tayyorlanayotganda, katta maktabgacha ta'limning xususiyatlari, ularning faol va keng qamrovli rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish kerak.

.2 "Maktabga tayyorgarlik va uning asosiy tarkibiy qismlari" tushunchasining mohiyati

Maktab tayyorlash maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitishning eng muhim vazifalaridan biridir. "Bolaga tayyorgarlik" tushunchasi uchta komponentni o'z ichiga oladi: 1) fiziologik-ning tayyorligi, 2) psixologik, 3) tayyorlik ijtimoiy yoki shaxsiy.

Barcha komponentlar chambarchas bog'liq; Kamchiliklari ulardan birortasini shakllantirish o'rganish muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, "Maktabda tayyorgarlik uchun tayyorlik" kontseptsiyasining bolani fiziologik, ijtimoiy va aqliy rivojlanishiga teng kontseptsiya. Bu turli xil emas, ammo turli yo'nalishlarda tayyorlikning namoyon bo'lishining turli yo'nalishlari. Birinchi sinf o'quvchilarining farovonligi va sog'lig'i, uning ishlashi, o'qituvchi, sinfdoshlar bilan o'zaro aloqada bo'lish va maktab qoidalariga rioya qilish qobiliyati.

Bolaning maktab o'qishi uchun jismoniy tayyorgarligi haqida gapirganda, biz jismoniy rivojlanishda ijobiy o'zgarish demoqchiligimiz, bu maktabni boshlash uchun zarur bo'lgan bolaning biologik etukligini ko'rsatamiz. Bola yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak (I.E. Uning rivojlanishining barcha parametrlari normadan salbiy og'ish va ba'zan undan oldinda). Shuningdek, harakatlarni ishlab chiqishda, foydali motor xususiyatlari (dexutsion, tezlik, aniqlik va boshqalar), ko'krakning rivojlanishi, ko'krak qafasi, qo'llarning barmoqlarining paydo bo'lishi. Bu yozma kafolat sifatida xizmat qiladi. Maktabgacha tarbiya davri oxiriga kelib, o'ng ma'rifat tufayli bola maktabga umumiy jismoniy tayyorgarlikdan iborat, ularsiz yangi o'quv yuklarini engishga qodir emas. Maktabga bo'lgan hissiy notanish tushunchasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: bolaning o'rganish istagi; to'siqlarni engish, ularning xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati; bolani kattalar va o'rtoqlarga to'g'ri munosabati; Harakat, mustaqillik, mukammallik, qat'iyatlilik kabi fazilatlarni shakllantirish.

Bolaning shaxsiy va ijtimoiy tayyorligi ostida, uning o'zi uchun yangi rolga tayyorligi talaba - bu tabiiy, tabiiyki, unga yangi rol o'ynaydigan javobgarlik. Maktab o'quvchilar bilan, kattalar bilan, shuningdek o'zini nazorat qila olish va ba'zi cheklovlarni qo'yishlari kerak.

Afsuski, ko'p bolalar ushbu mezon bo'yicha maktabga tayyor emaslar. Ular, agar tengdoshlari bilan o'qituvchi bilan muloqotni "baholay olmaydilar, agar ular bu vaqtda do'stlarini o'ynashsa, astoydil harakat qila olmaydilar. .

Ko'pincha ushbu tarkibiy qismning yo'qligi bolaning psixologik tayyorligi yo'qligi, uy vazifasini juftlikda amalga oshirishga qodir emasligida ifodalanadi. Odatda bolalar bog'chasiga bormagan bolalarda, tengdoshlar bilan etarlicha tajriba yo'q, shu jumladan nizolar bilan bog'liq muammolar va qo'shma qarorlarni qabul qilish tajribasi.

Bola maktabga shaxsiy ijtimoiy tayyorligini his qildi, ba'zi bosqichda ota-onalar undan "ajratish" kerak va unga aloqa qilish imkoniyatini berishlari kerak turli odamlar. Bolaning o'zi kontaktlarni o'rnatib, uni itarmang yoki qisman o'z funktsiyalarini qabul qilmang, "yordam berish" bilan tanishish.

Bolaning shaxsiy va ijtimoiy tayyorligini shakllantirish juda muhimdir. Bola nafaqat uning qobiliyatlarini kamsitmasligi kerak va o'zini boshqalardan ustun qo'yishi kerak, ikkinchisi esa uni maktabda muammolarni yaratadi.

Bolani maktabda o'qitish uchun psixologik tayyorlash maktabgacha tarbiyachini bolalar bog'chasida va oilaviy tarbiyalashdagi muhim qadamdir. Uning mazmuni maktabni bolalarni qo'yadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Ushbu da'volar maktabga mas'uliyatli munosabat, ularning xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan boshqarish zarurati, bu qo'shma tadbirlar bilan aniqlangan kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatishni ta'minlaydigan, ongli o'rganish, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni o'rnatishni ta'minlaydi. Bolani muvaffaqiyatli o'rganish uchun birinchi shart boshlang'ich maktab Bu tegishli o'quv maqsadlarining mavjudligi: muhim, ijtimoiy ahamiyatga ega ish, ilm, ma'lum o'quv fanlariga qiziqish uyg'otish istagi, bilimlarni olish, qiziqish uyg'otish istagi. .

Bolani maktabga psixologik tayyorgarligi o'zboshimchalik (xotira, e'tibor, tafakkur), aqliy va kognitiv ko'nikmalarni shakllantirish, aqliy va kognitiv ko'nikmalar: farqlanadigan idrok etish, kognitiv faoliyat, kognitiv harakatlar. Shunday qilib, faqat tuzilgan mezonlarga mos keladigan bolalar, biz maktabga tayyor fikr yuritishimiz mumkin.

Maktabga tayyorlik nafaqat farzand bo'lgan, nafaqat farzandning, balki anchadan, tezlashtirish darajasi qancha miqdorda emas, balki vakolatlarning ravshanligi.

Maktabga psixologik tayyorgarligi, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda qobiliyat va shart-sharoitlarga ega.

Psixologlar ushbu shartlarni "" Kirish qobiliyatlari "deb atashadi.

Yana bir bor, biz tinglash qobiliyatini rivojlantirish zarurligini ta'kidlaymizki, o'qish, takrorlash, vizual taqqoslashning ma'nosini tushunishimiz kerakligini ta'kidlaymiz, biz bilimlarning hajmini emas, balki fikrlash sifati muhimligini ta'kidlaymiz. .

Tayyorlik darajasini aniqlash nafaqat optimal tanlov qilish uchun asos bo'lishi kerak, balki maktabga mos keladigan ta'lim tanlovi, shuningdek, maktab muammolarini ilgari surish uchun eng mos keladi, shuningdek, individuallashtirishning shakllari va usullarini aniqlash O'rganish.

Maktabga qabul - bu bola hayotidagi burilish nuqtasi. Talaba davlatining o'ziga xos xususiyati, talaba shundaki, uning o'qishi majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega. Buning uchun u o'qituvchi, maktab, oilaga javobgardir. Talabaning hayoti barcha maktab o'quvchilari uchun xuddi shu qat'iylik tizimiga bo'ysunadi. Uning asosiy tarkibi barcha bolalarga xos bo'lgan bilimlarning so'raladi.

Maktab hayoti boladan ko'p sonli qoidalarga rioya qilishni talab qiladi. Ular darsdagi talabalarni darsga bo'ysunish uchun bo'ysunadilar (shovqin qilish, qo'shnilar bilan suhbatlashish, agar biror narsa so'ramoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'tarishingiz kerak), agar siz biron bir narsa so'ramoqchi bo'lsangiz, ular tashkil etishga xizmat qiladi Talabalar ilmiy ishi (noutbuklar va darsliklarni tartibda saqlang, yozuvlarni ma'lum bir tarzda va hokazolarni kiriting), talabalarning o'zlari va o'qituvchi bilan munosabatlarini tartibga soling. .

Voyaga etganlarning qoidalari va talablariga rioya qilish qobiliyati, namunada ishlash qobiliyati o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning asosiy ko'rsatkichidir. Uning rivojlanishiga D.B. Slkonin maktabga tayyorlikning muhim tarkibiy qismini ko'rib chiqdi.

Bola tomonidan o'qitilgan pedagogik va psixologik tayyorgarligi darajasi, ular har bir bola bilan ishlash taktikasini individual xususiyatlarini hisobga olish uchun birgalikda ishlashi uchun birgalikda ishlashlari uchun birgalikda ishlashlari uchun birgalikda ish olib borishlari uchun.

Shunday qilib, maktabga o'qitish bolalarning maktabga bo'lgan haqiqiy kvitansiyadan oldin ko'p qirrali bo'lishi kerak.

Bolaning maktabga tayyorligi, birinchi navbatda, umumiy tayyorlik sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Bolalarga maktabga ega bo'lganda, ularning o'qitish va o'quv jarayonini tashkil etish paytida bilimlarni hisobga olish muhimdir psixologik xususiyatlar 6-7 yoshdagi bolalar.

Umuman olganda, bola maktabga kelsak, ob'ektlar, hodisalarni muntazam ravishda tekshirib turish va ularning turli xil xususiyatlarini ajratish kerak. U oddiy, aniq va ajratilgan idrokka egalik qilishi kerak, chunki boshlang'ich maktabda o'qitish asosan o'qituvchi rahbarligi ostida turli xil materiallarga asoslangan. Bunday ish jarayonida narsalarning muhim xususiyatlari ajratilgan. Bolaning kosmosda va vaqtda yaxshi yo'naltirilganligi muhimdir. Maktabda qolishning dastlabki kunlaridan boshlab, bola bo'shliq joylarini bilmasdan, narsalarning fazoviy belgilarini hisobga olmagan holda bajarib bo'lmaydigan ko'rsatma oladi. Shunday qilib, o'qituvchi "chap tomondan o'ng pastki burchaggacha" yoki "hujayraning o'ng tomonida" va boshqalarga sarflashni taklif qilishi mumkin.

Vaqt va vaqt hissi, bu qancha o'tganini aniqlash qobiliyati - sinfdagi talabalarning tashkillashtirilgan ishi, belgilangan muddatning vazifalari uchun muhim shartdir.

Maktabning yuqori talablari bola haqida o'ylaydi. Bola atrofdagi voqelik hodisasida sezilarli darajada ahamiyatli bo'lishi kerak, shunga o'xshash va a'lo darajada ko'rish imkoniyatiga ega bo'lish; U mulohaza qilishni o'rganishi, hodisalarning sabablarini topish, xulosalar chiqarish.

Maktabga tayyorgarlik, bolalarning maktabga bo'lgan haqiqiy kvitantsiyadan oldin ko'p qirrali bo'lishi kerak.

2. Maktab ta'lim uchun katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarni tayyorlashning usullari va texnikasi

2014 yil 1 yanvardan boshlab Rossiyaning barcha maktabgacha ta'lim muassasalari yangi federal davlat ta'lim standartiga ko'chib o'tishdi maktabgacha ta'lim (GEF).

Gef uchta talablarni chiqaradi:

Maktabgacha ta'limning o'quv dasturi tarkibiga qo'yiladigan talablar.

Maktabgacha ta'lim o'quv dasturini amalga oshirish uchun shartlar.

Maktabgacha ta'lim o'quv dasturini ishlab chiqish natijalari uchun talablar.

GEFning asosiy o'rnatish, badiiy xilma-xillikni qo'llab-quvvatlash kattalar va bolalar yordamining har bir qobiliyatini rivojlantirish uchun katta sharoitlar yaratish. Faqat maqsadlar aniqlanadi, bu ma'lum yosh guruhlarining ijtimoiy va me'yoriy va psixologik xususiyatlari, masalan, ishonch va mustaqil va ruhiy va milliy qo'llar, katta va kichik qo'llar, maqsadli harakatlar qobiliyati, qiziquvchanlik. Bu erda ba'zi maqsadlar, ular to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydilar, shu jumladan pedagogik diagnostika shaklida va bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos emas. Ular kasbiy faoliyat vazifalarini hal qilish va ota-onalar uchun ko'rsatmalar shakllantirish va dastur va ko'rsatmalarni shakllantirish maqsadida o'qituvchilar uchun ko'rsatmalardir.

Bola, magistral, ularning shaxsiy xususiyatlari, mustaqilligi, mustaqilligi, o'ziga ishonch, o'ziga va boshqa, xayolparastlik, xayoliy harakatlar, qiziquvchanlik qobiliyati, qiziquvchanlik, qiziquvchanlik qobiliyati. Maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi - bu bolaga maktab o'qishni tayyorlash emas. Bola emas maktabga tayyor bo'lishi kerak va maktab bola uchun! Bolalar maktab sharoitlariga xotirjamlik va boshlang'ich maktabning ta'lim dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari kerak. Bolalar bog'chasining maqsadi hissiy jihatdan, keng, jismoniy va aqliy rivojlanmoqda. Stressga qarshilik ko'rsatishni, tashqi va ichki tajovuzga, imkoniyatlarni o'rganishni istashga muvaffaq bo'ling. .

Federal davlatlarni joriy etish Ta'lim standartlari (GEF) bolalar bog'chasining doimiy bosqichi va maktab.

GEJning so'zlariga ko'ra, Maktabgacha tarbiya muassasasi oxirida asosiy madaniy va gigienik qobiliyatlarni o'zlashtirgan jismoniy rivojlangan bola; qiziquvchan, faol, hissiy jihatdan sezgir; aloqa va kattalar va tengdoshlar bilan o'zaro munosabat usullarini o'zlashtirdi; ularning xatti-harakatlarini boshqarish va ularning harakatlarini boshqarish, umumta'lim normalari va xulq-atvor qoidalarini kuzatadigan asosiy qiymat g'oyalari asosida harakatlarini rejalashtirish; intellektual va shaxsiy vazifalarni (muammolarni) hal qila olish, etarli yoshda; O'quv tadbirlari uchun umumjahon shart-sharoitlarni o'zlashtirgan - qoida va namunaga ko'ra ishlashga ko'maklashish, kattalar tinglang va uning ko'rsatmalarini bajaring. .

GEFning o'ziga xos xususiyati bu ularning faoliyati - bu bolaning shaxsiyatining asosiy maqsadini tashkil etadi. Ta'lim tizimi bilim, ko'nikma va ko'nikma shaklida o'quv natijalarining an'anaviy taqdimotidan bosh tortadi. GEJ-da, o'quv natijalariga bo'lgan talab shaxsiy va mavzu natijalari shaklida shakllanadi.

To'ldirish individual xususiyatlar Axborotning ob'ektivligini oshirish uchun dob bitiruvchisi o'z-o'zidan amalga oshirilishi kerak. Bola bilan ishlaydigan guruhni qo'llab-quvvatlash, shuningdek, tor mutaxassislar (agar ular shu erda bo'lsa), o'qituvchilar nutqida terapevt, psixolog, jismoniy tarbiya instruktori, musiqa etakchisi ishtirok etishi kerak.

Xarakterni to'ldirishda anketa so'rovida ota-onalardan olingan bola haqida ko'proq ma'lumot olish kerak. Ushbu ma'lumotni yanada ko'proq maqsadga olib keladi, chunki ular nafaqat bola bilan ishlash, bola bilan ishlash, balki ota-onalar tomonidan ham xulosaga kelishadi. .

GEFga o'tish paytida bolalarni maktab o'qishi uchun o'qitish muammosi muhim, chunki bugungi kunda o'qituvchilar bugungi kunda bolalarni boshlang'ich maktabga tayyorlashlari kerak, chunki bugungi kunda o'qituvchilar bolalarni GEFga muvofiq tayyorlashlari kerak.

Bola etti yilgacha, ya'ni bolalar bog'chasining chiqish qismida muntazam, qiziquvchan, tashabbus, mustaqil bo'ladi. Bu yo'nalishda yo'nalishni amalga oshirishingiz kerak bo'lgan asosiy yo'nalish. Ushbu fazilatlarni maktabgacha tarbiya kameralaridan shakllantirish kerak. Shuningdek, bola bolalar bog'chasida bo'lishning oxirigacha maktabga ixtiyoriy va motivatsion tayyorgarlik shakllangani ham muhimdir.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uni maktabni o'rganish uchun tayyorlash uchun faol fazilatlar va bolaning asosiy fazilatlari va xususiyatlarini ishlab chiqish bilan bir qatorda samarali dasturlar qo'llaniladi. Biz individual dasturlarning ba'zi asosiy qoidalarini aks ettiramiz.

Farzandlarni maktabga tayyorlash bo'yicha bunday dastur sifatida "uzluksizligi qo'llanilishi mumkin. O'qitish tayyorlash "(N.A. Fedosov tomonidan tuzilgan).

"Uzluksizligi" dasturi muhim va muhimdir. Qisqa vaqt ichida takrorlanmaydi, takrorlanmaydi maktab dasturi, bolalarni maktab o'qishni o'rganishga tayyorlang. Kelgusida bolalar maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi uzluksizligini, shuningdek, dasturni ishlab chiqishda hisobga olingan holda maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchisining uzluksizligini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshning yoshi, uning rivojlanishida ishtirok etdi.. .

Dastur ish maqsadlarini e'lon qildi, asosiy vazifalar taqsimlangan, bolalar maktabida o'qishga tayyorlanayotgan bo'limlar tanlangan. Muallif 5-6 yoshdagi bolalarning yoshi va ruhiy xususiyatlarini taklif qiladi, bu bolalar o'sayotgan organizmning o'ziga xos organlarining o'ziga xos xususiyatlariga ega. Muallif kompilyator ushbu dasturdan foydalanish imkoniyatlarini taklif etadi ikki shart, maktab yoki oilaviy mashg'ulot asosida.

"Uzluksizligi" dasturi muhim va muhimdir. Qisqa vaqt ichida bu maktab dasturini takroriy ravishda ko'paytirishga imkon beradi, bolalarni maktab o'qishga tayyorlaydi.

"Maktab 2100" o'quv tizimida maktabgacha yoshdagi yoshgacha tarbiyachilarini rivojlantirish va o'qitish uchun keng qamrovli dastur ("Bolalar bog'chasi 2100"). Muallif jamoasi: A.A. Leontiev (bosh), r.n. Bunev, E.V. Buneva, A.A. Vahrushev, M.V. Korepanova, tr O. S.A. Kozlova, O.A. Kururak, I.V. Maslova, O.A. Stepanova, O.V. Chindilova, maktabgacha yoshdagi bolalarni 3 yildan 6 yilgacha tarbiyalash va o'qitish psixologik va pedagogik va uslubiy jihatlarini ko'rib chiqadi va maktabning tarkibiy qismlaridan biri.

Ushbu dasturning asosiy maqsadi - maktabgacha tarbiya printsipini, maktabgacha yoshdagi maktabgacha ta'limni 2100 ta ta'lim tizimiga muvofiq amalga oshirishdir. Ushbu dasturning o'ziga xos xususiyati shundaki, bu haqiqatan ham maktabgacha va maktab ta'limi uzluksizligi muammosini hal qiladi.

Maktabgacha ta'limning maqsadi - yoshga bog'liq bolaning potentsialining maksimal darajada oshkor qilinishi uchun sharoit yaratish.

Zamonaviy bolalar bog'chalari o'qitish va ta'lim jarayonlarini sinxronlashtirishni, ularni bir-birlariga qarshi emas, balki qo'shimcha ravishda bolalarning rivojlanishini yanada boyitishga majbur qilsin. Bola o'z hayotiyligi mavzusiga aylanishi, uning imkoniyatlarini ko'rishi, uning kuchiga ishonishi, faoliyatida qanday qilib muvaffaqiyatli bo'lishini bilib olish huquqini olishi kerak. Bu bolaga bolalar bog'chasidan maktabga o'tishiga olib keladi, maktab o'qishda bilim olishga va bilimlarga qiziqishni rivojlantiradi.

Maqsadning maqsadi bir qator vazifalarni hal qilishni anglatadi:

Tarkibni taqdim etadigan tarkibni rivojlantirish, bolaning shaxsiy fazilatlarining uyg'un rivojlanishini rivojlantirish; Kognitiv sohani (tafakkur, xayol, xotiralar, nutqni rivojlantirish) rivojlanishi; hissiy sohani rivojlantirish;

bolalar dunyoqarashining yaxlitligi.

Amaliy, kognitiv, ijodiy va boshqa tajribalarni shakllantirish.

O'z-o'zini bilish tajribasini shakllantirish.

Ushbu vazifalarni hal qilish uchun majburiy shartlar, maktabgacha yoshdagi bolalarning sog'lig'ini, ularning vosita madaniyatini rivojlantirish, ob'ekt va rivojlanish muhitini yaratishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish va o'qitishning natijasi - bu uning individual potentsialining maksimal darajada oshkor qilinishi, uning shaxsiy fazilatlarining uyg'un rivojlanishidir, uning shaxsiy fazilatlarining uyg'un rivojlanishidir shaxsiy xususiyatlar, Jismoniy tarbiya va sog'lom turmush tarzi, sog'lom turmush tarzini, maktabga tayyorlik uchun tayyorgarlik ko'rayotgan kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish va hamkorlik qilish qobiliyati. .

Dastur maktabgacha ko'chaning asosiy markazlariga asoslanadi: 1) o'zboshimchalik bilan kognitiv faoliyat vositasi va ma'lumotlarini tuzish 3) egrisizmdan dekrizatsiya qilish (dunyoni ko'rish qobiliyati) boshqa shaxsning nuqtai nazariga nisbatan) 4) motivatsion tayyorgarlik. Ushbu to'rtta rivojlanish liniyalari maktabgacha ta'lim mazmuni va didaktikasini aniqlaydi.

Taklif qilinayotgan dasturni ishlab chiqishda zamonaviy maktabgacha ta'limning zamonaviy ijobiy tajribasi hisobga olindi, shuningdek ushbu sohada yangi yondashuvlar.

Dastur o'zini universal deb ko'rsatmaydi. Biroq, mualliflarning sudlanganligi bilan, birinchi navbatda, maktabgacha bolaligi davrida, maktabgacha bolalik paytida, maktabgacha bolaligida, buning uchun xos bo'lmagan shakllardan foydalangan holda soddalashtirilgan tushunchaning salbiy tendentsiyasini engishga yordam beradi. Shuning uchun, o'yin ta'lim texnologiyalari Ular dasturning ta'lim va ma'rifiy blokining barcha bo'limlarida etakchi va bolalarga taqdim etilayotgan bilim bola-maktabgacha maktabgacha bo'lgan shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida ishlaydi. Ikkinchidan, bitta ta'lim tizimi sharoitida ta'limning keyingi bosqichlarida bolaning shaxsiyatining doimiy va izchil rivojlanib borayotganini ta'minlash.

Maktabgacha tarbiyachilarning "Bolalar bog'chasining 2100" ni rivojlantirish va tarbiyalash bo'yicha keng qamrovli dastur Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirining Ta'lim vazirligi va o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar bergan holda qo'llaniladi. Boshlang'ich maktabda barcha o'quv liniyalari uchun uzluksiz kurslarni uzluksiz kurslar xuddi shu mualliflarning dasturlari va darsliklari bilan ta'minlanadi.

"Bolalik" - mualliflar tomonidan ishlab chiqilgan gumanistik pedagogika nuqtai nazaridan ishlab chiqilgan keng qamrovli ta'lim dasturi, bola-maxsus bolaga chiqish va ta'lim berishga shaxsiy yondashuv. Muallif jamoasi: Maktabgacha ta'lim muassasasi kafedrasi o'qituvchilari. A.I. Gerzen (T.i. Babaeva, N.A. Notcina va boshqalar).

Dasturgacha bolalik davrida bolani har tomonlama rivojlantirishni ta'minlash: intellektual, jismoniy, hissiy, hissiy, hissiy, ijtimoiy, ijtimoiy, ijtimoiy, irqiy, ijtimoiy-shaxsiy, uning yoshdagi xususiyatlariga bog'liq. Kirish, atrofdagi bola o'z faoliyati bilan o'zaro munosabati (odamlar dunyosi, tabiat va boshqalar dunyosi) va madaniyat bilan amalga oshiriladi (vizual san'at, bolalar adabiyoti va onalar, matematika va boshqalar). Dasturning vazifasi kognitiv faoliyat, qiziquvchanlik, mustaqil bilim va mulohazalarni rivojlantirish, aqliy qobiliyat va nutqni rivojlantirish.

Dasturda bilim va hissiyotlarning rivojlanishi bilan birlikda, bolalarning mustaqilligi va ijodini rivojlantirish dasturi amalga oshirilmoqda. Dasturning vazifasi mustaqil faoliyat tajribasini boyitish, bolalarning ijodiy faoliyatini uyg'otish, xayolni uyg'otadi. .

"Bolalik" dasturi ta'lim sohasidagi ko'rsatkichlar va o'quvchilarning xususiyatlari, ta'lim mintaqalari va imkoniyatlarining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq intilish printsipiga asoslanadi.

"Bolalik" dasturining amalga oshirilishi faqat bolalar bog'chasini va oilasining yaqin o'zaro ta'siri ostida to'liq mumkin.

"Bolalik" dasturi o'quv jarayonini tuzishning keng qamrovli tamoyiliga asoslanadi. Mavzuni tanlash bolalarning manfaatlarini, rivojlanish va ta'limning vazifalari, hozirgi hodisalar va yorqin voqealar (fasllar, ta'tillar).

Pedagogik jarayonning qurilishi "Tashkilot faoliyatini" ko'rgazma-amaliy usullari va usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi: kuzatishlar, ekskursiyalar, boshlang'ich tajribalar, tajriba, o'yin muammolari va boshqalar.

Maktabgacha bo'lgan davrda, tashkil etilgan o'quv ishlari bolalar uchun tegishli, qiziqarli vazifalarni hal qilishga qaratilgan qiziqarli o'yin va muammoli kognitiv ishlarni olib boradigan bolalar bilan mashg'ulotlar olib borishni o'z ichiga oladi.

"Bolalik" dasturi bolalar bilan ishlashning etarli yosh shakllarida o'quv jarayonini qurishni o'z ichiga oladi. Maktabgacha bolalar bilan ishlashning asosiy shakli va ular uchun etakchi faoliyat - bu o'yin.

Aksariyat hollarda o'quv holatlari kichik guruhlar bo'yicha olib boriladi va ijtimoiy, bolalarga dunyoda joylashgan bolalarga yordam berish, ularning muammolarini hal qilishda turli xil ta'lim yo'nalishlaridan ma'lumotni jalb qilish.

Bepul, turli xil tadbirlar boyitilgan ta'lim pedagogik muhiti sharoitida turli xil tadbirlar, zo'ravonliksiz atrofdagi atrofni bilishga imkon beradi, bu atrofni majburlashsiz, isrofgarchilikka intiling. Rivojlanayotgan muhit sharoitida bola o'z tanlov erkinligiga to'g'ri keladi.

"Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi maishiy ta'limning eng yaxshi an'analariga tayanadi va hozirgi GEFga binoan qayta ishlanadi va "Bolalar bog'chasida tarbiyaviy dastur" varianti " Vasilyeva, V.V. O'tlar, ts Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tavsiya etilgan savdo. Maktabgacha bolalik bolalik bolaligining to'liq yashashi, shaxsiyatning asosiy madaniyatining asoslari, aqliy va jismoniy fazilatlarni haroratga muvofiq har tomonlama rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir. Shaxsiy xususiyatlar zamonaviy jamiyatda hayotga tayyorgarlik, o'quv faoliyatining hayot xavfsizligini ta'minlaydigan shartlarni shakllantirish, hayot xavfsizligi uchun maktabgacha kam ta'minotini ta'minlash.

Maxsus e'tibor Dastur bolalarning salomatligini, vatanparvarligi, faol hayotiy holati, turli xil hayotiy holatlarni hal qilishda ijodiy munosabatlar, ijodiy hayotiy yondashuvni rivojlantirishga to'lanadi. an'anaviy qadriyatlar uchun.

Maktabgacha ta'limning davomiyligi ta'limning bir bosqichining boshqasiga nisbatan silliq o'tishni anglatadi. GEF bolalar bog'chasining va maktabning uzluksizligida muhim qadamdir. Dastur mazmunini tahlil qilish, bolalarni maktab o'qishni tayyorlashda davom etayotganda, bir vaqtning o'zida bolaning asosiy fazilatlari va xususiyatlarini faol inson sifatida ishlab chiqishga va uni maktab mashg'ulotlariga tayyorlashga imkon beradi.

.2 Bolaga tayyorgarlik ko'rish uchun ish o'qituvchisi

O'qituvchining maktabga tayyorgarlik jarayonida roli juda katta. Ta'lim tizimida bolalar bog'chasini ijro etayotgan funktsiyalar qatorida, bolani har tomonlama rivojlantirish, bolalarni maktabga tayyorlash katta joyni egallaydi. Maktabgacha kamonli foydalanuvchi o'z vaqtida tayyorlanishidan, keyingi mashg'ulotlarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan bog'liq.

Bolalar bog'chasida bolalarni tayyorlash ikkita asosiy vazifani o'z ichiga oladi: keng qamrovli ta'lim (jismoniy, aqliy, estetik, estetik) va maktab sub'ektlarining so'rilishi uchun maxsus tayyorgarlik.

O'qituvchining maktabga tayyorligini tarbiyalashda ishlashi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Bolalarning sinflar haqidagi bilimlar bo'yicha bilim olish uchun muhim tadbirlar sifatida ishlash. Ushbu taqdimot asosida, bola sinflarda faol xatti-harakatlarga ega (vazifalarni ehtiyotkorlik bilan bajarishi, e'tiborni o'qituvchilarning so'zlariga e'tibor qaratish);

Sabr-tojsizlik, mas'uliyat, mustaqillikni, tirishqoqlik. Ularning shakllanishi bolaning bilim, ko'nikmalarini o'zlashtirish, buning uchun etarli harakat qilish istagi paydo bo'lishi;

Maktabgacha tarbiyachidan ta'lim jamoada tajriba va tengdoshlarga ijobiy munosabatda; Umumiy faoliyat qatnashchilari sifatida tengdoshlarga faol ta'sir ko'rsatmaslik (yordam berish qobiliyati, tengdoshlar ishining natijalarini baholash adolatli, xushmuomalalik bilan kamchiliklarga e'tibor beradi);

Kattalashtirilgan xulq-atvor ko'nikmalari, jamoaning kontekstida o'quv mashg'ulotlarining shakllanishi. Ushbu ko'nikmalarning mavjudligi bolaning shaxsiyatining ma'naviy shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, maktabgacha kamera sinflar, o'yinlar, qiziqishni tanlashda ko'proq mustaqil bo'ladi.

Bolalar bog'chasida tarbiyalash va tarbiyalash bilim va ko'nikmalarni olishning ikki yo'nalishi: bolalarning kattalar va tengdoshlari va tashkillashtirilgan o'quv jarayoni bilan bolaning keng tarqalishi.

Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida bola turli xil bilim va ko'nikmalarni ajratib turadi. Birinchisi, bolalar kundalik muloqotda boshlanishi mumkin bo'lgan bilim va ko'nikmalar beradi. Ikkinchi toifada bolalar darslarida bolalar tomonidan o'zlashtirish uchun bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi. Sinf vakili bolalar qanday qilib dasturiy ta'minot materiallarini o'zlashtirishni, vazifalarni bajarishni hisobga oladi; Ularning harakatlarining tezligi va ratsionarligini tekshiradi, turli xil ko'nikmalar mavjudligini va nihoyat to'g'ri xatti-harakatlarga rioya qilish qobiliyatini belgilaydi.

Kognitsenta vazifalari axloqiy va ixtiriy xususiyatlarni shakllantirish vazifalari bilan bog'liq va ularning qarori yaqin munosabatlar bilan bog'liq va ularning ahamiyati bolalikni faollashtirishga, qiziquvchanlikni rivojlantirishga yordam beradi va unga tutashish qobiliyati bor Maktabgacha tarbiyachilar kuchli so'rilishi natijasida faoliyat sifatiga ta'sir qilish ta'lim materiallari.

Bola qiziquvchanligini, o'zboshimchalik bilan e'tiborni jalb qilish, rivojlanayotgan masalalarga javoblarni izlash zarurligini o'rganish muhimdir. Axir, bilimlarga bo'lgan qiziqishni tashkil etmagan maktabgacha yoshdagi maktabga passiv o'zini o'zi amalga oshirishi, bilimlarni, bilimlarni bajarish, bilim olishda ijobiy natijalarga erishish qiyin bo'ladi.

Bolalarga maktabga tayyorgarlik ko'rishda "jamoatchilik fazilatlari", jamoada yashash va ishlash qobiliyati bor.

O'qituvchining bolalar bog'chasida o'qituvchining pedagogik faoliyati maktabgacha yoshdagi maktabgacha ta'lim beruvchilarning ikkita tarkibiy qismidan olingan bilim va ko'nikmalardan biri hisoblanadi: bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan keng tarqalgan. Shunga ko'ra, bilim va ko'nikmalarni olish jarayonida, bolaga ega bo'lganlar faqat maxsus o'quv mashg'ulotlari bo'yicha qabul qilinishi va bilim va ko'nikmalarini mustaqil ravishda olishlari mumkin. Sinflardagi o'qituvchining vazifalari dasturiy ta'minot bolalarining ko'rsatmalarining to'liqligini tekshirish, ularning harakatlarining tezligi va ratsionarligini tekshirish, ko'nikma va ko'nikmalarning mavjudligi, qobiliyat va etarli xatti-harakatlarini nazorat qilish.

Ko'plab zamonaviy psixologlar bolaning razvedkasining sakson foizi sakkiz yoshli davrga shakllantirilgan fikrni ta'kidladilar. Shu munosabat bilan katta maktabgacha ta'limchilarini tarbiyani tashkil etish va o'qitish talablari ancha yuqori. Bolalar bog'chasida kognitiv vazifalar axloqiy va ixtiriy xususiyatlarni shakllantirish bilan birlashtirilib, ularning yechimi yaqin munosabatlarda amalga oshiriladi. Kikrobitik qiziqishlarning shakllanishi faoliyat bolani uyg'onishiga yordam beradi, qiziquvchanlikni rivojlantirishga hissa qo'shadi. O'z navbatida qat'iyatlilik va unga tutashish faoliyat sifatini oshirishga yordam beradi. Shunday qilib, maktabgacha tarbiyachilar ta'lim materiallarini ishonchli va samarali ravishda o'zlashtiradi. Bolani bolalar bog'chasida tarbiyalash jarayonida kognitiv faoliyat, qiziquvchanlik zarurati, rivojlanayotgan masalalarga halim va javoblarni mustaqil qidirish zarur. Maktabda etarli darajada malakaga muhtoj bo'lgan bola, o'z vazifalarini bajarishga, ilmni mustaqil ravishda amalga oshirish, shuning uchun barcha shartlarga erishish uchun yuqori natijalarga erishish qiyin bo'ladi Bolalarning ijobiy munosabatlarini shakllantirish - bu bolalarning ta'limotidagi tabiiy ehtiyojlarni qo'llab-quvvatlash. Aloqa ixtiyoriy va marhum bo'lishi kerak. Bolalar bilan aloqada bu maktab uchun o'qitishning zaruriy elementi bo'lib, uni amalga oshirishning eng katta imkoniyatini birinchi navbatda bolalar bog'chasi bo'lishi mumkin.

2.3 Maktabgacha bo'lgan maktab bolalariga tayyorlash usullari va usullari

O'qitish usuli - o'qituvchilar va tinglovchilarning o'zaro bog'liq faoliyatini, ta'lim, ta'lim va rivojlantirish jarayonida ta'lim, ta'lim va rivojlantirish vazifalarini hal qilishga qaratilgan tadbirlar. Qabul - bu usulning bir qismidir, uning o'ziga xos elementidir. O'qish usullarining turli xil tasniflari mavjud. Maktabgacha tarbiya ko'rikning yosh xususiyatlari va imkoniyatlari tasnifga mos keladigan tasnifga mos keladigan tasnifga to'g'ri keladi:

Og'zaki usullar tushuntirish, hikoya, o'qish, suhbatni o'z ichiga oladi.

Amaliy va o'yin - jismoniy mashqlar, o'yin uslublari elementar eksperimentlar, modellashtirish.

Bolalar bilan ishlashda ba'zi bir xususiyatlar vizual usul va o'qitish usullaridan foydalanishga ega bo'ladi: o'qituvchi asosan aqliy faoliyatni shakllantirish uchun ularni qo'llash uchun qo'llaydi. Shunday qilib, namunaviy namoyishi ko'pincha bolani eslatib turish uchun ishlatiladi oldingi tajriba, Xotira tasvirlarini, xayolni jonlantirish. Masalan, vizual faoliyatda bolalar loysiz o'yinchoqni loydan tashqariga bo'yashadi. Namuna sifatida ular Kirov bezaklari bilan tanishishadi. Bolalar bilan birgalikda o'qituvchi bezakning xususiyatlarini, qatlni bajarish yo'llarini ko'rib chiqadi, keyin ularni naqsh bilan olib chiqishga taklif qiladi. Dars oxirida hamma ishlarni birgalikda ko'rib chiqadi, ularni tanqidiy baholaydi.

Boshqa boshqa holatda, namunaning (o'yinchoq, rassomchilik, duvalay) ish oxirida - bu ularning hunarmandchiligini taqqoslash, vazifaning to'g'riligini tekshirish. Agar ular har doim buni qilishsa, ular o'zini tuta bilishadi, ularga yo'l-yo'riq berish va taqqoslash, taqqoslash, taqqoslash, taqqoslash, tegishli xulosalar chiqarish.

Vizual usullar va texnikalardan foydalanish vizitsiyaning didaktik printsipi bilan uchrashadi va bolalar fikrlashining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq.

Kuzatuv - bu maqsadli, rejalashtirilgan, rejalashtirilgan, rejalashtirilgan, rejadan tashqari dunyoning hodisalari, in'ikos, fikrlash va nutqni faol ravishda o'zaro ta'sir qiladi. Ushbu usul bilan, o'qituvchilar bolaning idrokini subyektlar va hodisalarni selektsiyaga yo'naltiradi, asosiy, muhim belgilar, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqliklarni o'rnatishga yo'naltiradi.

Namoyish usuli, turli xil texnikani o'z ichiga oladi:

a) ob'ektlarni ko'rsatish - eng keng tarqalgan ta'lim usullaridan biri: bolalar qo'g'irchoqni va kiyim-kechak, idishlar, idishlar, idishlar, buyumlar, buyumlar, modellashtirish, asboblar va boshqalar;

b) namunaviy namoyishi vizual tadbirlar, dizaynni o'qishda ishlatiladigan usullardan biridir. Namuna chizilgan, appue, mashq bo'lishi mumkin.

v) harakatlar, musiqiy, o'yin-kulgi va boshqalarni ishlab chiqishda harakatlar usulini ko'rsatish, u aniq, ifodali, qismlarga bo'lingan bo'lishi kerak; To'liq yoki qisman bo'lishi mumkin.

d) rasmlar, rasmlarni namoyish qilish bolalarga, ular to'g'ridan-to'g'ri idrok eta olmaydigan ob'ektlar va hodisalarning o'ziga xos tomonlari va xususiyatlarini taqdim etadi.

Maktabgacha tarbiyachilarni o'qitish uchun TSOdan foydalanish diapositivlar, dias, filmlar, filmlar namoyishida ishlatiladi. Yaqinda amaliyotda ish do'koni Kompyuterlar ishlatiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, og'zaki o'rganish usullari (o'qituvchi, suhbat, suhbatdan oldingi suhbatlar va boshqalar) bolalar bilan ishlashda katta ahamiyatga ega. O'qituvchi ehtiyotkorlik bilan og'zaki usullarni tanlash, boshqalari (vizual, amaliy), shuningdek, o'quv jarayoni eng faol va ongli ravishda hazolati.

Og'zaki usullar va texnikaning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchilarning nutqining madaniyat madaniyatiga, bolalarning tushunishidan foydalanishga bog'liq.

Tushuntirish hodisalarni kuzatish va ob'ektlar, rasmlar, mashqlar paytida va boshqalarni ko'rish jarayonida qo'llaniladi; Bu bilan u bolalarni bevosita idrok bilan belgilanadi, ular ifodali, hissiy va arzon bolalar bo'lishi kerak. Hikoya - bu haqiqiy materialni o'z ichiga olgan voqealarning yashash, majoziy ifodasi. Hikoyachi bolalar bilan bemalol muloqot qilish, ogohlantirish va ularning munosabatlarini hisobga olish qobiliyatiga ega.

O'qish, bolalar bilimlarini kengaytiradi, boyitishni boyitadi, bolalarning badiiy adabiyotni tushunish va tushunish qobiliyatini shakllantiradi. Suhbat Faol dialogni o'tkazishga, mustaqil fikrlashni rivojlantirish, hissiy fikrni rivojlantirish, hissiy tarkibiy qismning namoyon bo'lishiga yordam beradi.

Amaliy usullar amaliy faoliyatda, mashqlar va ko'nikmalarni mashqlar orqali malaka oshirish bilan bog'liq.

Uskuna texnikasi quritilmoqda (o'yinlar mashqlari, dramalashuv o'yinlari, harakatlanuvchi o'yinlar, jumboqlar va boshqalar). Daaliq o'yinlarga alohida o'rin egallaydi. O'yin shaklida o'rnatilgan o'quv vazifasi bola uchun bilim olishni aniq ko'rsatib, u o'zboshimchalik bilan e'tiborni oshiradi, faoliyatni faollashtiradi, kognitiv manfaatlarni rivojlantiradi.

Bolaning maktabga rivojlanishidagi etakchi rol o'ynaydi. Maktabgacha bolalik davrida yig'ilgan lug'at (6 - 7 yillarda bolaning so'zlarining chegarasi 3 dan 7 minggacha). Maktabdan bir yil oldin, bola ongli ravishda ongli ravishda tahlil qilinishi mumkin, bu so'zlarni o'ynashni yaxshi ko'radi, so'zlarni o'ynashni yaxshi ko'radi, so'zlar-birlashmalar, qofiya, yangi so'zlarni ixtiro qiladi.

Afsuski, tez-tez 5 - 6 yoshli bolalarni ham noto'g'ri talaffuz qiladi. Bolaga xotirjam tuzatish va o'yin davomida takrorlash (shuningdek, ko'p marta) erishishga harakat qilish kerak. O'ng ma'rifat va organik kasalliklarning etishmasligi bilan bolalar barcha tovushlarni aniq aytib berishlari kerak, bu she'rni aniq aytib berishlari kerak, bu ertakni yoki bir qator rasmlarni aytib berish, rasmni yoki bir qator rasmlarni tasvirlab berishlari kerak va hikoyaning oxiri, ertaklar.

Nutqning asosiy shakli 6 - 7 yoshli bola - bu muloqot. Maktabgacha tarbiyachi nafaqat kattalar, balki tengdoshlari bilan ham faol aloqa qiladi. Taxminan 6 yoshdagi aloqa funktsiyasi bilan bir qatorda, tartibga soluvchi faoliyatning juda o'ziga xos vazifasini bajaradi. Bu juda ham ichki nutq.

6 - 7 yil bolalar bilan ishlashning eng jiddiy muammolaridan biri bu diqqatni jamlash qiyin. Bolalar allaqachon kerakli ob'ekt va uning xususiyatlariga ma'lum bir faoliyatni tashkil etishga e'tibor berishlari mumkin. Ammo bunday e'tibor hajmi va darajasi, shuningdek uni tarqatish qobiliyati juda past. Faqat 9-10 yilga qadar keskin o'zgarish bo'ladi, shunda bolalar uzoq vaqt ishlashlari, chalg'itadi, chalg'itadi, chalg'itadi, chalg'itadi, chalg'itadi.

Faoliyat jarayonida bola ko'pincha e'tiborni o'zgartirishi kerak. 6 yoshdan 7 yoshgacha kommutatsiya tezligi hali ham past va bolaning o'zgarishi zudlik bilan e'tiborga olinmaydi.

6 - 7 yoshdagi bolalarning bir xususiyatlarini unutmaslik kerak - turli tadbirlar o'rtasidagi e'tiborni ajratish qiyinligi haqida. Klasslarni tashkillashtirish orqali o'qituvchilar ko'pincha e'tiborni almashtirishning qiyinligini hisobga olmagan holda, bir turdagi faoliyat turini boshqasiga tez o'zgartirishini talab qiladigan vazifalarni bajarishga harakat qilishadi. Bir vaqtning o'zida ikki xil harakat qilishga majbur bo'lganida, bola uchun yanada qiyin. Masalan, "to'pni ushlang va so'zni chaqiring." Bunda birinchi qarashda oddiy vazifa ikkita asosiy harakat: motor va intellektual. Bunday ikki tomonlama vazifalar eng kuchli funktsional kuchlanishga olib keladi va stresslarni keltirib chiqaradi, vaqtni belgilashda vaziyat ikki xil vazifani hal qilishda vaziyatni cheklashda vaziyat yuzaga keladi.

Bolaning rivojlanishining muhim ko'rsatkichidir - bu xotira. Xotirada jarayonlar kodlash ma'lumotlarini o'z ichiga oladi, bu ma'lumotlar qisqa vaqt davomida saqlangan va faqat takrorlash tufayli ushlab turilganda qisqa muddatli xotira kerak. Qisqa muddatli xotira kodlaridan uzoq muddatli xotirada davom etadi. Ma'lumot uzoq muddatli xotiraga tushib qolgandan so'ng, u yangi tajriba ta'sirini o'zgartirish va to'ldirishi mumkin, ular ham kodlanadi. Qisqa muddatli va uzoq muddatli xotira o'rtasida aniq chegara yo'q. Ba'zi bolalar qisqa muddatli xotiradan aziyat chekishadi, ammo uzoq muddatli qoldiqlar saqlanib qoladi va aksincha.

Maktabgacha yoshda, bolaning fikrlash tarzi rivojlanishning yangi bosqichiga qo'shiladi: nafaqat vakolatxonalar doirasidagi va aqliy ufqning kengayishi, balki eng aqliy faoliyatni kengaytirish. O'quv ishlari bo'yicha o'quv yurtining huquqli tashkiloti bilan kuzatilgan hodisalar o'rtasidagi sabablarning sabablari bilan bog'liq munosabatlarni tushunishni va qarama-qarshiliklarga duch kelmasdan ular haqida tortishishni boshlaydi.

Fikrlashning rivojlanishi boshqa kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqdir. Maktabgacha bolaligida o'tish vizual-samarali fikrlashdan olingan (5 - 6 yil) va og'zaki (6 - 7 yil). 6 yoshli bola nafaqat o'ziga xos tasvirlar bilan, balki oddiy sxema-ni chizishga qodir bo'lgan, ammo bu oddiy sxema-ni chizishga qodir bo'lgan, shuningdek, oddiy sxema-ni o'ziga jalb qilishga qodir bo'lgan. dizayner.

Asta-sekin, bolalar vazifalarga, tinglovchi izohini, yuqori natijalarga erishishni, yaxshi natijalarga erishish istagini, balki mehnat natijalarini qondirish istagi paydo bo'ladi . Maktabgacha tarbiyachilar diqqat markazida, ma'lum bir sur'atda, samaradorlikni oshiradi.

O'qituvchi o'z guruhlarining bolalarini, imkoniyatlari, qobiliyatini bilishlari kerak. Ulardan ba'zilari diqqat bilan qarashadi, uning ko'rsatmalarini yaxshi tushunadi va ularga e'tibor beradi, boshqalari esa oxirigacha ularni tinglamaydi; Ayrim bolalar vazifani bajarishdan oldin, bu haqda o'ylab ko'ringlar, boshqalari shoshilinch ishlay boshlaydilar; Ba'zi bolalar zavq bilan shug'ullanishadi, bilimlarga, boshqa passivga qiziqish bildirishadi, chunki bularning barchasi amalga oshiriladi va hokazo. Bolalarning kognitiv manfaatlarini hal qiluvchi og'ir yoki kam eskirgan talablar ta'lim faoliyati elementlarining shakllanishiga xalaqit bermoqda. O'qituvchi, darslar o'tkazish, maktabgacha tarbiya xodimlarining o'ziga xos xususiyatlarini, ularning bilim va ko'nikmalarini hisobga oladi. Masalan, bitta farzandli, u ushbu bosqichda bunday vazifa bo'lgan boshqa odamlar murakkab, boshqalarga nisbatan tartibli va tavsiflovchi hikoyalar tayyorlashga o'ziga jalb qiladi.

O'quv jarayonida individual yondashuv aqliy vazifalarning bosqichma-bosqich asorati, ularni amalga oshirish usullarini beradi. Masalan, o'qituvchi qanday qilib tavsiflovchi voqeani qanday jalb qilishni bilmaydigan bolalar, o'qituvchi o'z rejasini beradi, so'ng o'z vazifasini o'zi bajarishni taklif qiladi. Agar u ko'pincha bolalarga faolroq e'tibor qaratilgan bo'lsa va qo'rqoq, sekinlashishi uning e'tiboridan chetda qolmoqda, bu bilim, ko'nikmalarning rivojlanishini pasaytiradi. Bunday bolalar men dasturni sinfda o'tkazib bo'lmaydi, bu maktab o'quvchining aqliy faoliyatini olib boradigan talablarni engillashtirmang. Maktabgacha bo'lgan maktabgacha tarbiyachilarga ozgina e'tibor bering, ularga faol o'ylab, harakat qilishni rag'batlantiruvchi vazifalarni bermay, o'qituvchi o'z rivojlanishini sekinlashtiradi, natijada ular bilim olish uchun yo'qoladi.

Ta'limni rivojlantirish printsipini bajarishda katta ahamiyatga ega bo'lgan taqdirda, uning vazifasini bajarish, uni baholash jarayonida o'qituvchining rahbariyati bor. Ishni baholashda, uni nafaqat natija bilan qiziqtirishi kerak (hikoyasi, va boshqalar), balki bola tomonidan o'tkazilgan aqliy harakat, uning sa'y-harakatlari, mustaqillik, mustaqillik, g'ayrat. To'g'ri baholash har doim ko'tariladi. Bundan tashqari, bu turdagi faoliyatda bolani o'z faoliyatida o'zlashtirish darajasini hisobga olish, balki uning aktsiyasini ko'rish yaxshiroqdir, balki bu haqda unga ham aytib berish. Xushmuomala ohangda olib borilgan tahlil maktabgacha tarbiyachining yutuqlari va xatolarini eng yaxshi natijalarga erishishiga yordam beradi. .

O'quvchilar bilan birgalikda ishlarni tahlil qilish va baholash ularda maktabda mashg'ulotlarni o'tkazish uchun zarur bo'lgan muhim ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi (taqqoslash, taqqoslash, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar). Bolalarga tengdoshlarning javoblarini va o'z ishlarining natijalarini tahlil qilish qobiliyatini o'rgatish, o'qituvchi ularga namunaviy tahlilni beradi, keyin ular shu kabi reja tuzadi va nihoyat, o'rtoqlarning ishini mustaqil ravishda tahlil qiladilar va baholang. Boshqa hollarda u maktabgacha kamerani uning ishini qanday ishlaganini aytib berishini taklif qiladi. Bu o'zini tuta bilishning juda muhim usuli.

Sinfdagi bolalarning xatti-harakatlariga bo'lgan talablarni talab qiladi: to'g'ri o'tirish, teginish, diqqat bilan tinglash, boshqalarga javobni to'ldirmaslik, o'rtoqning javobini to'ldirish.

Bolalarning ma'naviy va mehnati dasturi murakkab, tengdoshlar va kattalar bilan bo'lgan munosabatlarini shakllantirish; Tinch ahvolni rivojlantirishni faollashtirish. O'qituvchi bolaning axloqiy tajribasini shakllantirish, axloqiy foydali vaziyatlarda mashqlarni tushunishga ko'proq ta'sir ko'rsatadi (tengdoshlar, huquqbuzarlarni to'xtating, ziddiyatni oldini oling va hk) mustaqil ravishda axloqiy jihatdan hal etishni o'rgatadi. ). Bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, u atrofdagi odamlar bilan munosabatlar tizimini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Bolalarni maktab o'qishi uchun tayyorlash, ularning katta maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari va imkoniyatlariga mos keladigan usul va texnikalar bo'lishi kerak.

Xulosa

Ta'lim va o'qitishning yuqori malakasini tashkil etishning yuqori darajasi yangi, yanada samarali pedagogik - pedagogik - hayot talablariga muvofiqligini oshirishga qaratilgan. Shu ma'noda, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda tayyorgarlik uchun tayyorgarlik muammosi alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qitish va ta'limni tashkil etish maqsadlari va printsiplarini aniqlash to'g'risidagi qarori bilan bog'liq. Shu bilan birga, maktabda bolalarning keyingi ta'limoti uning echimiga bog'liq.

Bolalarni maktabga tayyorlash - bu bolaning hayotining barcha sohalarini qamrab olgan murakkab, ko'p qirrali. Bir qator jihatlarni ajratishga qaror qilinganda. Birinchidan, bolaning shaxsiyligini va uning kognitiv jarayonlarini kelajakda muvaffaqiyatli ishlayotgan jarayonlarini rivojlantirish. Ikkinchidan, yozma maktab ko'nikmalari va ko'nikmalarini, masalan, yozish, o'qish, hisobvarag'ini o'rgatish zarurati.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabga kirish paytida hamma bolalar darajaga yetganda emas psixologik etuklikular muntazam ravishda maktabni o'rganishga muvaffaqiyatli o'tishga imkon beradi. Bunday bolalarda, qoida tariqasida, diqqat va xotiralarning past darajasi yo'q, og'zaki fikrlash tarzining past darajasi, og'zaki-mantiqiy tafakkurning ajralib chiqmaganligi, akademik ish usullarining noto'g'ri tuzilmasligini, uslubiy usulning noto'g'ri paydo bo'lishiga olib keladi, bunda usul uchun yo'naltirilgan Harakat, operatsion mahoratga ega bo'lgan, o'zini o'zi boshqarishning past darajasi, mutlaqo motoriki va nutqni rivojlantirishga to'g'ri kelmaydi.

"Maktabga tayyorlik" tushunchasining mohiyatini va uning tarkibiy qismlarini maktabga o'rgatish, bolalarning maktabga bo'lgan haqiqiy kvitantsiyadan oldin ko'p qirrali bo'lishi va uzoq umr ko'rishlari kerak degan xulosaga keldik.

Bibliografiya

1. GaligUzov, L.n. Tengdoshlar bilan aloqa o'rnatishga qanday yordam berish mumkin [matn] / l.n. Galiguuzov // Maktabgacha ta'lim. - 2006 yil. №1. 111-113-bet; 118-120 bet.

Galiguuzov, l.n. Aloqa qadamlari: yildan etti yoshgacha [Matn]: B-Ka o'qituvchisi / Ka o'qituvchisi. Galiguuzov, E.O. Smirnova. - m.: Ma'rifat, 1992 yil .: Il.

Bolalar amaliy psixologiyasi [Matn] / Ed. Va boshqalar. Martzinkovskaya. - m .: Garorariki, 2000. - 295 p.

Maktabgacha pedagogika [matn] / tahrirlash. Ichida va. Loginova, P.T. Samorova. - 2d., Amal qiling. va qo'shing. - m.: Ma'rifat, 1988 yil, --271 p.

Zaporojet a. .In. Bolalar o'yinining ba'zi psixologik muammolari [matn] /.v. Zaporojetets. - m.: 1997 yil.

ISTRATAVA, O.N. Bolalar psixologining katta kitobi [matn]: psixologik seminar / O.N. Istratova, G.A. Kengroq, t.v. Uning qobiliyatlimi; 2-chi. - Rostov N / D: Fenik, 2008. - 568 c .: il.

Leontyev A.A. Aloqa psixologiyasi [Matn]: Ta'lim. O'qish uchun qo'llanma Yuqori. Tadqiqotlar. Avtotransport vositalari / A.A. Leontyev. - 4-chi. - m .: Akademiya, 2007 yil. - 368 p.

Lisin, M.I. Aloqa ontogenezining muammolari [matn]: / m.i. Lisin; - m .: 1986 yil pedagogika. - 144 p.

Lisin, M.I. Aloqada bolaning identifikatsiyasini shakllantirish [matn]: / M.I. Lisin. - 2d., Pererab. va qo'shing. - SPB .: Butrus, 2009. 276 bet.

Loginova V.I., Babeeva T.I., Notcina N.A. va boshqalar. Bolalar uchun: Bolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash dasturi. Nashriyot: SPB .: Bolalik-matbuot 2015 yil

O'qituvchining maktabga tayyorligini tarbiyalashda ishlashi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Kasmlarni taqdim etishdagi bolalarda bilim olish uchun muhim tadbirlar sifatida ish yuritish. Ushbu taqdimot asosida, bola sinflarda faol xatti-harakatlarga ega (vazifalarni ehtiyotkorlik bilan bajarishi, e'tiborni o'qituvchilarning so'zlariga e'tibor qaratish);
2. Sabr-toqat, mas'uliyat, mustaqillikni, tirishqoqlik. Ularning shakllanishi bolaning bilim, ko'nikmalarini o'zlashtirish, buning uchun etarli harakat qilish istagi paydo bo'lishi;
3. Maktabgacha tarbiyachi tajribadan jamoada tajriba va tengdoshlarga ijobiy munosabat; Umumiy faoliyat qatnashchilari sifatida tengdoshlarga faol ta'sir ko'rsatmaslik (yordam berish qobiliyati, tengdoshlar ishining natijalarini baholash adolatli, xushmuomalalik bilan kamchiliklarga e'tibor beradi);
4. Bolalarda harakatlarni tashkil etish tartibi, jamoaning sharoitida o'quv mashg'ulotlari. Ushbu ko'nikmalarning mavjudligi bolaning shaxsiyatining ma'naviy shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, maktabgacha kamera sinflar, o'yinlar, qiziqishni tanlashda ko'proq mustaqil bo'ladi.

Maktabga ijobiy munosabatni shakllantirish uchun past g'oyalar bilan bolani iloji boricha ko'proq e'tibor berish kerak. U bilan aloqa maktabda emas, balki maktabgacha shaklda qurilishi kerak. Bu to'g'ridan-to'g'ri, hissiy. Bunday talabadan qoidalarga rioya qilishni qat'iyan talab qilib bo'lmaydi maktab hayoti, siz ularni buzish uchun urishingiz va jazolay olmaysiz. Bu maktabga, o'qituvchi, o'qitishga doimiy salbiy munosabatda bo'lishga olib kelishi mumkin. Bolaning o'zi boshqa bolalarni tomosha qilib, o'z pozitsiyasini to'g'ri ro'yobga chiqarish va undan foydalanish talablariga kelib tushishini kutish kerak.

Favqulodda vaziyatda kollektiv o'yinlarda bola fikrlash va nutqni rivojlantirish darajasini oshirish juda muhimdir. Unga tez-tez zaryadlash kerak, chunki boshqa bolalar bilan har qanday qarorlarni qabul qilishni, boshqa bolalar bilan aloqani talab qiladi.

Bolani "mashq qilishni" usulini bajarishga harakat qilmang, texnikotlarda berilganlarning vazifalarini bajarishga harakat qilmang. Bu faqat muvaffaqiyatning ko'rinishini keltirib chiqaradi va u uchun biron bir yangi vazifa bilan to'qnashuvda, avvalgidek, bejiz bo'ladi.

Fikrlash va nutqni rivojlantirishning "past" darajasi bilan o'quv dasturini yanada to'liq o'zlashtirishga qaratilgan qo'shimcha shaxsiy topshiriqlarni tayyorlash kerak. Kelajakda hosil bo'lgan bo'shliqlarni bartaraf etish yanada qiyin bo'ladi. Tenglik bilimlarini (ayniqsa matematikada) oshirish foydali. Mashg'ulotni rivojlantirish bo'yicha shoshilish kerak emas: Savollarga javob berish yoki har qanday harakatni amalga oshirish uchun materialni tushunish, aniqlik va xatti-harakatni tushunish uchun ishlash kerak emas.

Rivojlanish darajasi etarli emas majoziy qarashlar - O'qishdagi qiyinchiliklarning tez-tez sabablaridan biri nafaqat 6-7 yoshdagi bolalar, balki undan keyin ham (yuqori sinflarga). Shu bilan birga, ularning eng qizg'in shakllanishi davri davr maktabgacha va yosh maktab yoshining boshlanishi.

Shuning uchun, agar bola maktabga kelsa, ushbu sohada kamchiliklarga ega bo'lsa, ular imkon qadar tezroq qoplanishi kerak.

Yupqa va konstruktiv faoliyat shakllangan taqdimotlarni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Rasm, modellashtirish, appenice, dizaynni rag'batlantirish kerak qurilish materiallari va turli xil dizaynlar. Shunga o'xshash uy vazifasini berish foydali: rasm chizish, dizayner uchun oddiy modelni to'plang va hk. Vazifalarni tanlashda siz "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" ga ishonishingiz mumkin.

O'zingizning kuchingizga ishonish juda muhimdir, kam baho bermaslikning oldini oling. Buning uchun buni tez-tez maqtash kerak, hech qanday qilib yo'l qo'yib yuborilgan xatolar uchun hal qilinish kerak emas, lekin ularni qanday qilib natijalarni yaxshilash kerakligini ko'rsatish uchun.

- yangi masalalarni mustaqil ravishda qaratish, bolalarning mustaqilligini, tashabbus ko'rsatishi, tashabbuskorlik, tashabbus, tashabbuskorlik, tashabbuskorlik, tashabbuskorlik, tashabbus, tashabbuskorlik, tashabbuskorlik va qiyinchiliklarga ega bo'lish;
- Maqsadli jarayonlarni, shu jumladan umumiy narsani, namunalarni aniqlash va taqqoslash, ulardan asosiy narsani, namunalarni aniqlash va vazifalarni bajarish uchun, ularni tekshirish, misollarni keltirib chiqarishi, misollarni keltirib chiqarishi, misollarni keltirib chiqaradi, misollarni keltiring, misollarni keltiring. ob'ektlarni (ob'ekt guruhlari) tasniflash uchun berilgan printsip bo'yicha tushunchalar;
- eng oddiy umumlashtirish, yangi sharoitda olingan bilimlardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish;
- atrofdagi voqelik hodisalari o'rtasidagi sabablarni aniqlashga o'rgatish;
- aqliy operatsiyalarni rivojlantirish: qonuniylikni, taqqoslash va geometrik shakllarni qidirish uchun muammolarni hal qilish (buzilgan naqshni topish, ba'zi ob'ektlarning umumiy belgisini va boshqa ob'ektlarning umumiy belgisini aniqlang);
- Nutqni rivojlantirish: mavzularning xususiyatlarini tavsiflash, ob'ektlarning o'xshashligi va farqini izohlash, javobingizni asoslang, fikrlaringizni aniq ko'rsatib oling;
- ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish: mustaqil ravishda ba'zi muntazamlik o'z ichiga olgan ketma-ketlik bilan olib boring; Umumiy xususiyatga ega bo'lgan raqamlar guruhi;
- aniq - majoziy, og'zaki va mantiqiy va hissiy xotirani rivojlantirish;
- diqqat, kuzatuv, mantiqiy fikrlash;
- umumlashtirish va mavhumlashish qobiliyatini rivojlantirish (ob'ektlarning shakli, o'lchami, o'zaro joylashuvi bo'yicha);
- nutq faoliyatining jadal rivojlanishi: tinglash, gapirish, gapirish, turli xil aloqa holatlarida tillardan foydalanish;
- badiiy va mantiqiy fikrlash, insoniyat madaniyatining aloqaning ajralmas qismi sifatida muloqot madaniyatini rivojlantirish;
- iloji bo'lsa, nutqni boyitish, e'tibor va qiziqish haqidagi qiziqishlarni rivojlantirish;
- jiddiy eshitishni rivojlantirish;
- lug'atni boyitishni, ularning nutqini rivojlantirish.

Maktab uchun maxsus tayyorgarlik jarayonida maktabgacha yoshgacha tarbiyachining taqdim etilishini qo'llash:Maktabga katta tayyorgarlik maktabiga maxsus tayyorgarlik, jamoatchilikda o'qish haqidagi tushunchani va maktabda o'qish zarurligini anglatadi. O'qituvchining vazifalariga quyidagi harakatlarni o'z ichiga oladi, u quyidagilar kerak:

* Boladan maktaboy bo'lish istagini chaqiring;
* Talabalarga hamdardlik qo'shing;
* ular kabi bo'lish istagini keltirib chiqaradi;
* O'qituvchining kasbiga va shaxsiyatiga hurmat;
* O'qituvchi mehnatining ijtimoiy jihatdan foydali ahamiyati tushunchasini ko'zda tuting;
* Kitobga bo'lgan ehtiyojni va o'qishni o'rganish istagini aniqlang.

Maktabga katta maktabdoshchilarining maxsus tayyorgarligining muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining bolalarning ishining o'ziga xosligini hisobga olgan holda va xususan, o'qituvchi ushbu maqsadlar uchun o'yinni qanday amalga oshirishi bilan aniqlanadi. Yuqori daraja Bolalar bog'chasining katta yoshidagi maktab uchun maxsus o'quv jarayonida o'qish kamdan-kam hollarda kamdan-kam hollarda uchraydigan uchastka va ijodiy o'yinning ma'nosi va bunga loyiq emasligini kamdan-kam hollarda olib bormaydi. Ammo bu o'z-o'zidan maktabga bolalarga maxsus tayyorgarlik bo'yicha kichik o'quv imkoniyatlarini to'laydi.

O'yinda va o'yin davomida katta maktabgacha ta'limchilarining kelajakdagi o'zgarishlariga, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda, kelajak uchun zarur bo'lgan xususiyatlarning xususiyatlarini shakllantirish bor Birinchi sinf o'quvchisi. O'yin tashabbus, mustaqillik, tashkillashtirish, rivojlantirish kabi fazilatlarni shakllantirishga ega ijodiy qobiliyat, qobiliyat jamoaviy ish. Ushbu fazilatlarning barchasi kelajak maktab o'quvchisi tomonidan kerak.

O'qituvchi tomonidan katta maktabgacha ta'limchilarini maktabga maxsus tayyorgarlik jarayonida qo'llaniladigan usullar bir-birlarini to'ldiradi. Turli xil sinf o'qituvchilari o'yin va ishlash bilan birlashadi. Bolalar tomonidan kuzatuvlar, ekskursiyalar, maqsadli sayr qilish jarayonida bo'lgan bilimlar, hikoyalarni to'ldirish, badiiy o'qish, turli bolalar bog'larining bolalari bilan yozishmalar.

O'yin yordamida o'qituvchilar katta maktabgacha tarbiyachilarning katta maktabgacha tarbiyachilariga bo'lgan munosabatini ayni paytda tasvirlangan, targ'ib qilish, shu bilan munosabatlarni rivojlantirish va rivojlantirishni ochib beradi. Bolalar, ob'ekti, hodisa, hodisa, hodisa, hodisa, hodisalar bilan uchrashganda, ular tomonidan sinovdan o'tgan quvonch, hayrat, zavqlanishni boshdan kechirish uchun, ular yana va yana zavqlanishadi. Bu katta maktabgacha ta'limchilarining o'yinlarga barcha qiziqishini tushuntiradi. O'yinda ular birinchi sinfda nimani ko'rishni istashlarini deyarli anglaydilar.

O'quvchi maktab uchun maxsus o'quv jarayonida, ehtiyotkorlik va kitobga bo'lgan muhabbat, bolalar va maktabda saqlanib qoladi. O'qituvchi rahbarligida maktabgacha ta'lim muassasasi darslik bilan, maktabda darslik bilan shug'ullanadigan, kitob bilan turli xil ishlarni taklif qiladi, ularning sevimli yozuvchilarining tashkilotchilari tomonidan turli xil viktorinalar bilan suhbatlashmoqda yoki ushbu kitoblarning ko'rgazmalarini berish.

Katta maktabgacha ta'limchilarining kitob, ularning turli masalalarga javob topish, shuningdek, o'quv mashg'ulotlarining birinchi kunlaridan boshlab kitobga diqqat bilan munosabatda bo'lish istagi - bularning barchasi o'qituvchining eng yaxshisi. Maktabda bu barcha fazilatlar o'qituvchiga eski maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qishni qiziqtirgan va ularning daromadlarini o'qishni, qo'llab-quvvatlashni va yangi bilim olishga intilishni keltirib chiqaradi.

Didaktik sinflar va o'yinlar.Biz o'ychan va muntazam ravishda bajarishni maslahat beramiz didaktik o'yinlar. Maktab tayyorlashda uchastka va didaktik o'yinlarning ahamiyati engish qiyin. Uchrashuvda pog'onali o'yin o'yinlari kelajakda maktab o'quvchilari identifikatori va qoidalar bilan didaktik o'yinlarga umumiy ta'sir ko'rsatadi va talabalarning xulq-atvori bilan bog'liq. O'yinlar maktabgacha tarbiyachi vaziyatlar va harakatlari, asosan, kelajakda o'quv mashg'ulotlariga yaqin. Ya'ni, o'yinda bolaning maktabga kirishning yangi bosqichiga o'tishi kerak - maktabga kirish.

Yosh maktabgacha tarbiyachilar tanlovni tanlashni o'rganishlari kerak: bir hil buyumlardagi muammo bir hil buyumlar qatoriga qo'yiladi. Shunga o'xshash o'yin tasnif elementini olib boradi. Shunday qilib, ota-onalar bolani bolani mustaqil gitalizatsiyaga etkazib berishadi: to'g'ridan-to'g'ri hissiy tajribaga tayanib, unda rivojlanadi qulay ma'lumot Mantiqiy fikrlash elementlari. Namunaviy guruhlash bolalarda o'qishni butun maktabni o'rganadigan bolalar kontseptual tafakkuri paydo bo'lishining fonida bo'ladi.

Bolalar bog'chasidagi sinfdagi bolalarning bilimlarini muntazam ravishda o'zlashtirishda o'quv faoliyatining ayrim elementlarini o'zlashtirishning asosi hisoblanadi. Ichida tayyorlov guruhi Bolalar nosimmetrik shakllarni tasvirlashda markaziy liniyaga dars berishadi. Tayyorgarlik 1-bosqichda bolalar tasviriy chiziqlarni qo'llash uchun rasm qurish uchun bolalar tasviriy san'at sinfida osonlikcha ko'rishadi: vertikal, gorizontal, egiluvchan tangent, simmetriya o'qi, buyumlarning ko'rinmas qismini chizish. Amaliyotchilar chizish, modellashtirish bo'yicha amaliyotchilar darslar, matematika, mehnat uchun o'quv mashg'ulotlariga xizmat qiladi. Yozish va chizish paytida tananing, qo'llar, dastagini ushlab turish qobiliyatining mohiyati, qalam. Bolalar bog'chasida estetik ta'limi vazifalari turlicha. Ular bolalarning san'at olami haqidagi g'oyalarini, estetik tuyg'ular va munosabatlar, shuningdek badiiy faoliyatning turli xil ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Sinfda shaxsiy xususiyatni rivojlantirish vazifasi amalga oshiriladi, o'quv faoliyatida zarur bo'lgan ko'nikmalar tuziladi va mustahkamlanadi: maktabgacha yoshdagi xodimlar vazifalarni tinglash, yodlash va izchil bajarish ko'nikmalariga ega; o'z harakatlarini bajarilishini belgilaydigan qoidalarga bo'ysunadi; o'z vaqtida yotar edi; o'z ishlarini baholaydi; Xatolarni toping va tuzating, ishni oxiriga etkazing; Ish joyida, asboblar, materiallar tartibida turing.

Bolani klass va maktab guruhida kiritish uchun psixologik shartlar Kuzatuvchi guruhdagi tengdoshlar bilan birgalikda faoliyatda ishtirok etishlari natijasida katta maktabgacha ta'lim olishlari natijasida rivojlanib bormoqda.

Psixologik tayyorligi bilan bir qatorda, maktabgacha tarbiyachimiz bizning atrofimizdagi dunyo va ularning xususiyatlari, odamlar, odamlar, ularning ishi, axloqiy me'yorlar tamoyillari to'g'risida taniqli ma'lumotlarga muhtoj xulq.

Bolalar bog'chasidagi bolalar bilan ishlashda maxsus ma'lumot olish va an'anaviy ravishda maktab - savodxonlik va matematika bilan bog'liq ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni shakllantirish alohida o'rin tutadi. Bola va matematikadan o'zlashtirish maxsus kasblar jarayonida sodir bo'ladi, buning asosiy maqsadi - bu xat va hisobni o'rganish uchun shartlarni shakllantirishdir. Diplomni o'zlashtirish qiyin aqliy faoliyatbolaning ko'plab ruhiy funktsiyalarining ma'lum muddatini talab qiladi. Shuning uchun, xatning barcha funktsiyalarini bajarishni boshlashdan oldin maktabgacha tarbiya xodimlarining xati tayyor bo'lishi kerak.

Maktabgacha tarbiyachilarning psixodiagnostikasi.Bolalarning maktabgacha tarbiyalanayotgan bolalarning rivojlanishi juda xilma-xil bo'lib, maktab bir xil talablarni joylashtiradi. Ushbu talablarning nomuvofiqligi, ulardan istalgan tomonga og'ish kerak emas, talabaning hayotini sezilarli darajada murakkablashtirishi mumkin. O'qitishda individual yondashuv haqiqatan ham realizatsiya qilinmaydi, balki sinfda 30 dan ortiq talabalar mavjud. Talablar stansiya tarkibiga kiritilgan, ularda bitta sinf o'quv dasturi mavjud bo'lib, ularda assimilyatsiya ma'lum bir bilim va barcha talabalar tomonidan bir xil vazifalarni amalga oshirish orqali qabul qilinadi. O'zlashtirish va ijro etish darajasi, baholash mezonlari, o'quv faoliyatini tashkil etish, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish, sinflar shakllari ham barcha uchun birlashadi.

Juda boshqa maktabgacha tarbiyachilar nuqtai nazaridan, xuddi shu sharoitlarga kirib, birinchi sinfga kiradigan yoshdagi bolalar pedagogika nuqtai nazaridan juda muhimdir, ular individual qobiliyatning boshlang'ich darajasi va Boshlang'ich maktab ko'nikmalarini shakllantirish.

Shunday qilib, bolalarni birinchi sinfga qabul qilishda keng qamrovli psixologik tekshiruv o'tkazish masalasi. Bunday psixodignoz bolalarining individual imkoniyatlarini tushunishga, kelajakdagi muammolarni prognoz qilishi, o'qituvchilar va ota-onalar uchun tavsiyalar ishlab chiqish, o'quv va rivojlanishda asoratlarni oldini olish mumkin.

Ko'pincha aniq diagnostika bilan faqat maxsus diagnostika bilan tanishadigan bolalar uchun individual xususiyatlar mavjud tuzatish ishlari. Bularga quyidagilar kiradi: bolaning aql darajasi pasayishi; Bolaning aqidalarning aqliy tuzilishlari (ekstremal "va" vizuallar "va" kinostika ") bilan mutlaqo rivojlanmaganligi bilan keskin ajratish; Bolaning hissiy va shaxsiy rivojlanishidagi og'ishlar mavjudligi (nevrotik, atigi yoki psixopatiya va boshqalar); Vizual va motorni muvofiqlashtirishning kamchiliklari va boshqalar.

Ko'rishning asosiy jihatlari birinchi sinflarga kiradigan bolalarni psixologik tashxislash orqali amalga oshirilishi kerak:

1. Umumiy o'quv rejimida neyropsik va jismoniy holatga rioya qilish.
2. Birinchi sinf o'quvchilarining razvedka turining o'quv turi.
3. Bolaga maktabgacha tayyorlash uchun bir qator o'quv dasturlarida keltirilgan maktab ko'nikmalariga bo'lgan talablar bilan muvofiqlik.
4. Achisidagi ma'lumot uslubiga va ma'lum bir o'qituvchiga ta'lim berish usuliga bo'lgan hissiy-irodasi va bolaning shaxsiy xususiyatlariga rioya qilish.
5. Sinf jamoadagi guruh hamkorligi talablariga muvofiq. Boladagi tajriba tajribasiga rioya qilish.

Ayniqsa muhim lahzalar Tashxis oilaviy vaziyatni tahlil qilishdir, chunki ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar, o'quv muammolarini oldini olish va tuzatish va ularni tuzatish uchun qanday tavsiyalarga va qay darajada ishlatilishi kerakligi sababli, ular qanday tavsiyalarga va ularda o'qiydi.

Psixodiyagnostikasi hech qanday maqsad emas, balki talabalarga qo'shimcha psixologik yordamni rejalashtirish uchun zarur ma'lumot bazasi taqdim etilishi mumkin bo'lgan vositalardir.

Maktabga kirish paytida bolalarni keng qamrovli psixologik va pedagogik ekspertizaning yo'qligi, vaqtni aniqlash yoki engil og'ishni aniqlab bermaganligi, ta'lim va ta'limning buzilishi bo'lmagan kamchiliklarni keltirib chiqaradi.

"Sog'liqni saqlash soatlari", maktabgacha ta'lim tashkilotida qo'llaniladigan sog'lom tejash texnologiyasi.

Bolalar bog'chasida bolaning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash muammosi asosiy va aniqlanishicha qolmoqda. Sog'lomlashtirish va o'quv jarayonlarining o'quv va o'quv jarayoniga keng jalb qilinganligi sababli hal qilinadi. Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlashning innovatsion shakli sifatida men sizning e'tiboringizga salomatlik va o'yin soatlari bo'yicha tanishaman. Sog'liqni saqlash va o'yin soatlari bizning o'quv yurtimizda kunduzi tushdan keyin bo'lib o'tadi. Ishning ushbu shakli uning samaradorligini isbotladi, balki foydali bo'lgani uchun, balki bolalarga qiziqarli va qiziqarli.

Sog'liqni saqlash va o'yin soatiga kun rejimiga kiritish psixologik qulay vaziyatni yaratishga yordam beradi, rivojlanish shartlarini ta'minlaydi motor faoliyatiHarakatlanish madaniyatini shakllantirish, hayot ohangini oshirish va bolalarning sog'lig'ini mustahkamlash. U 2 ta blokning sog'liqni saqlash solig'idan iborat. Majmua bir yil rivojlanmoqda, har oy yangi.

Men blokirovka qilaman: "Sog'lom" quyidagi tuzilishga ega.

1. Uyg'onish gimnastika, shu jumladan turli mushak guruhlari uchun yigitlar va mashqlar. Bolalar musiqaning tovushlari ostida uyg'onishadi. O'qituvchi har bir bolani alohida-alohida uyg'otadi, osonlashib, keyin 3-4 mashqni bajaramiz. Gimnastika bolalarni uyg'onishdan boshlanadi, qolganlari uyg'onish kabi qo'shilishadi. Musiqa yoqimli, ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Bu uyqusizlik uchun yumshoq o'tishni ta'minlaydi.

Mashqlar turli xil qoidalardan o'tkaziladi: orqa tomonida, oshqozonda, yon tomonda. Do'pozlash tinch, mehrli ohanglar hamrohligida folklor elementlarini o'z ichiga olishi mumkin. Asosiy qoida - mushaklarni cho'zish, haddan tashqari oshirishga olib keladigan o'tkir harakatlarning yo'q qilinishi. 2 - 3 minut gimnastikaning davomiyligi.

2. "Salomatlik" gimnastika yo'llarida yurish oyoq va uning ligamentlarining etagini kuchaytirishning samarali usulidir, shuningdek tekis baliqning yaxshi oldini olish. An'anaviy bo'lmagan qotish usulini amalga oshirish uchun texnik jihatdan oson. Davomiyligi - 3 daqiqa.

3. Ishlash, muddati 1 daqiqa.

4. Dvigatelga o'tish (5 daqiqa). Mashqlar turli mushak guruhlarida amalga oshiriladi: qo'llar, torso, oyoqlar uchun. Barcha mashqlar bitta fitna bilan birlashtirilgan, bu foizlarni ko'paytiradi, 5-6 marta takrorlanadi.

5. O'yin o'z-o'zini massaj qilish, ob'ektlar va ularsiz amalga oshirilishi mumkin. Kashash, burish, yong'oqlar, materiallar ishlatiladi. Bolaning ruhshida agar ular qiziqmasa, har qanday mashq qilish deyarli mumkin emas. Ammo bolalar uchun oddiy harakatlar va she'riyatli she'rlar bilan birga bo'lgan o'yinlar o'tkaziladi.

Xatti-harakatlar uchun talablar

Sog'lik - O'yin soatlari

Sog'lomlik - o'yin soati o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi kuniga kundan keyin uxlash Yotoqxonada va sovuq mavsumda va Saytda to'g'ridan-to'g'ri yopiq va yilning iliq davrida. Group darslari, jismoniy tarbiya, muddati darsning oz yanada katta (25 gacha - 30 yosh daqiqalar va 35 gacha - 40 min - katta maktab oldin kelgan). Yosh farzandlarda mashqlar o'yin bilan bog'liq bo'lishi kerak, keksa bolalar orasida, so'z yoki so'z shou bilan birlashtirilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin soatiga Sog'likning tuzilishi tavsiya etiladi.

Sog'liqni saqlashning tuzilishi - O'yin soatlari

Hafta kunlari		Vaqt, min.
	Tayyorlamoq Ob'ektlar bilan harakatlanadigan o'yin (halqa) Sahna - rol o'ynaydigan o'yin Sinfdan chiqish
	Tayyorlamoq ob'ektlar bilan mobil o'yin (arqon) Sahna - rol o'ynaydigan o'yin Sinfdan chiqish
	Tayyorlamoq Ob'ektlar bilan mobil o'yin (to'p) Sahna - rol o'ynaydigan o'yin Sinfdan chiqish
	Tayyorlamoq Ob'ektlar bilan mobil o'yin (halqa bilan - SROS) Sahna - rol o'ynaydigan o'yin Sinfdan chiqish
	Tayyorlamoq Ob'ektlar bilan mobil o'yin (gimnastik tayoqlar, ko'rik) Sahna - rol o'ynaydigan o'yin Sinfdan chiqish

Eng ko'p qirrali va samarali - bu mashg'ulotning shakli. U har doim an'anaviy darsga o'xshamaydi, balki darsning asosiy tarkibiy qismlari (tayyorgarlik, asosiy va yakuniy qismlar) tashkilotning istalgan shaklida bo'lishi kerak.

Issiqlikning maqsadi -bola funktsional tizimlarini astoydil ko'tarish uchun asta-sekin tayyorlashni ta'minlang. Issiqlik davrida darsning asosiy qismida eng ko'p jalb qilinadigan mushak guruhlarini diqqat bilan tayyorlash kerak. Odatda isitish moslamasi ishlatiladi, yuqorida, ishlayotgan, taqlid sakrashi va boshqalar qo'llaniladi. Turli mushak guruhlari (1 - 2 minut), nafas olish mashqlari 2 - 3 minutlik ishtiroki bilan isitish mashqlari.

Asosiy qismmashg'ulotlar jismoniy fazilatlarni yoki trafikni ishlab chiqishga bag'ishlangan, turli xil ob'ektlar, o'yin yoki estradali durangliklarni ishlab chiqarishga bag'ishlangan, ular sinflarning asosiy qismining harakatlanishi va jismoniy xususiyatlarini rivojlantirish va takomillashtirish Quyidagi ketma-ketlikda yaxshiroq: muvofiqlashtirish mashqlari, tezlik, kuch, chidamlilik. Kichik maktabgacha maktabgacha tarbiyachilarning asosiy qismi faoliyati 25 - 30 minutgacha - oqsoqollardan 25 minutgacha.

Yakuniy qismidasinflar tinch yurish, dam olish mashqlari, oson yugurish, nafas olish mashqlari (2 - 3 min). Kasb engil sport shaklida kiyingan bolalar bilan o'tkaziladi (futbol ko'ylak va kovaklar, faqat pantiesda - faqat panties, faqat pantiesda), shuningdek, havo harorati 16 dan 20 0 gacha bo'lgan yaxshi simli xonada , bolalarning jismoniy faolligiga qarab asta-sekin kamayib, 12 0 dan oldin. harorat rejimi Sog'liqni saqlash - o'yin-kulgi soatini batafsil tavsiflangan mikroiqli ichimlik bilan birlashtirish uslubiy qo'llanma Bolalarni tajovuz qilish orqali.

Sog'lik kunlarida - Jismoniy tarbiya darsi, istisno emas, balki o'yin soatlari. Ba'zi qisqartirilgan dvigatel yuklari va maxsus apparat protseduralari (nam salfetkalar, qarama-qarshi oyoq vannasi va boshqalar) ga alohida e'tibor bering.

Bolalar bog'chasida jismoniy madaniyatni tashkil etishning zamonaviy kontseptsiyasi mobil o'yinlardan "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturida" integratsionentni tashkil etuvchi rejalashtirilgan jismoniy tarbiya mashg'ulotlarining asosiy tarkibiy qismidir. Bolalar hayotda o'ynashni o'rganadilar.O'yinlarda ular turli xil, ba'zan tengdoshlari bilan o'zlarining tengdoshlari, dadillik, jasorat ko'rsatadigan o'yinlarda. Nafislik. Bolalar uchun hamma narsa quvnoq, quvnoq va hayajonli o'yindir. Agar ularga yoqsa, ular bir xil o'yinni ketma-ket bir marta o'ynashga tayyor. Maktabgacha tarbiyachilar o'qituvchilar jismoniy tarbiyaga sarflaydigan barcha sinflarga ega, o'yinga o'tadi.

Shudgordagi o'yin jarayoni o'yinlarga rioya qilishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak:

bolalarning psixofiziologik rivojlanishiga ta'sir qilish;

avtomobil ko'nikmalarini rivojlantirish;

bolalarni jamoaviy harakatlar uchun tashkillashtiring;

bolalarni hazm qilish oson;

iloji boricha toza havoda olib boriladi;

bolalar bilan o'qish uchun o'qituvchilarni osongina singdirish;

maxsus asboblar va imtiyozlarni talab qilmang.

Birinchi marta, qo'shimcha o'yin rejimlarini kunduzgi rejimni kunlik YU.F tomonidan ilgari surish kerakligi g'oyasi. Zmanovskiy. 10-15 daqiqalik o'yindan tashqari, u islomiy, jismoniy tarbiya (har xil yo'nalishdagi gimnastika mashqlari) va nafas olish gimnastika katta ahamiyatga ega bo'lgan yakuniy qismni taqdim etdi.

Keyin u qabulni o'yinlar bilan birlashtirish taklif qilindi havo vannasi: Bolalar yarim yalang'och o'yinlar o'tkazdilar - bosh kiyimlar, panties, paypoq va shippaklar va kelajakda - faqat panties va shippaklarda. Havo vannalarning dozasi 7 dan 28 minutgacha bo'lgan va harorat sharoitlari va jismoniy stressning intensivligi bilan yaqin joyda joylashgan. Shunday qilib, birlashtira boshladi harakatlanuvchi o'yinlar shaklida jismoniy mashqlardan foydalanish va qiyin protseduralar Ularning asosiy qoidalari quyidagicha ishlab chiqilgan:

harakatlanuvchi o'yinlar va mashqlar bir vaqtning o'zida mushaklarning katta guruhi bilan shug'ullanishi kerak. Bu yurish, yugurish, sakrash, otish, ko'tarilish kabi harakatlarga mos keladi. Cheklangan miqdordagi mushaklarning ishtiroki bilan kam maqbul harakatlar: boshning boshlari, tananing yon tomonlari, elkaning harakatlari va boshqalar;

mashqlar barcha bolalar darhol ishtirok etadigan va o'z navbatida emas;

mashqlar uzoq muddatli tayyorlash va yuksak yukni talab qilishni talab qilmaslik kerak. Bunday vazifalar berilishi kerak. Darhol o'qituvchi yoki ularga tanish bo'lgan shoudadan keyin darhol amalga oshiriladi;

bolalar ushbu sinflarga qiziqish uyg'otish juda muhimdir, xohlash istagini bildiradi:

sinflar davomida, bola quvonch bilan bajaradigan vazifalar, u kattalar orzulariga duchor bo'lishiga shubha qilmaydi:

harakat bilan bog'liq harakatlarni bolalar bog'chasida har xil sinflar bo'yicha ishlatilishi mumkin.

Biz o'yinlar oddiy gimnastika mashqlaridan afzalroq ekaniga aminmiz. Vikipediya tashkil etilgan o'yinlar bolalar kuch, tezligi, chidamlilik, moslashuvchanligi, defertivligida rivojlanmoqda. Ular bolaning barkamol rivojlanishining asosidir. Kollektiv o'yinlarning ahamiyati shundaki, ular bolalar kollektiv aloqasining birinchi bosqichini namoyish etadi, bolaning mustaqilligini, ijodiy tasavvur va xayolotni rivojlantirishga yordam beradi. O'yinning afzalligi shundaki, bolalar salomatligi holati sifatida qatnashishi mumkin, ular turlicha (jismoniy zo'ravonlik bilan) guruhlar bilan bog'liq.

O'yin individual dozalash yukni o'z ichiga olishi mumkin.

Harakatlanuvchi o'yinlar - eng yaxshi usullardan biri aeropni tozalashYopiq xonalarda sinflarda yaratilgan shartlar, jismoniy madaniy va o'yin-o'yinlar tayyorlash va tarkibiy tadbirlari va tarkibiy talablari kuzatilmoqda.

O'yin qanchalik uzoq bo'lsa, xuddi shu mashqlar to'plami qancha uzoq bo'lsa, bolalar ular bilan katta zavq bilan shug'ullanishadi. O'yinlarning tez-tez o'zgarishi afzallik emas, tanish va vazifalar qoidalarini o'zgartirishni talab qiladigan masofani kuchaytirish yaxshiroqdir, bu vazifalar qoidalarini yanada aniqroq talab qiladi.

O'yinda ishlatiladigan harakatlar qiyinchiliklarni anglatmaydi, odatda faol va quvnoqdir. Agar o'yin davomida bola mavzuni ishlata olmasa yoki mavzuni tashlasa, hissiy ohangni pasaytiradi, u quvonishni to'xtatadi. O'qituvchi bunday bolalarga e'tibor qaratishlari kerak, ular albatta sajda qilish harakatlarini va faol bo'lishlariga ishonch hosil qilishga harakat qilishadi.

Biror bolalarni olib bo'lmaslik va boshqalarning tarixiy bo'lmaganligi noqulaylik ekanligini ta'kidlash kerak. Yarakda - tipologik xususiyatlarni eslab qolish kerak: tengdoshlari ortida qolib ketayotgan bolalar, ularning to'liqligini his qilmaydilar, asta-sekin egallashni rad etishadi.

Bolalar bilan o'yinlar har kuni o'tkazilishi kerak. Hech bir kun o'ynab, gimnastika mashqlari bo'lmasdan, maxsus qattiqroq protseduralar tabiiy element tomonidan qovurilishi kerak.

Podolsk shaharchasi ma'muriyati

Ta'lim bo'yicha qo'mita

Munitsipal maktabgacha maktab ta'lim muassasasi

"Operefly" ning 1-raqamli bolalar bog'chasi

O'qituvchilar uchun maslahat

"Sog'liqni saqlash kunlari".

O'qituvchini tayyorladi:

Yorina Aleksander Grigorievna

G.o. Podolsk, 2017 yil

Dam olish kunlari

Sovetda sovet ustozi Novat, V.A. Suxomlinskiy: "Sog'liqni saqlash o'qituvchining eng muhim ishidir.Bolalarning sog'lig'i va quvnoqligi ularning narsaga bog'liqma'naviy hayot, aqliy rivojlanish, kuchbilim, kuchingizdagi imondir. "

Bolalarning sog'liqni saqlash va jismoniy rivojlanishini saqlash va targ'ib qilish - har qanday DOA va GEFning tegishli vazifalarni hal qilishga qaratilgan ishning asosiy maqsadi:

bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini, shu jumladan ularning hissiy farovonligini himoya qilish va kuchaytirish;

psixologik va pedagogik sharoitlar: bolalar bilan ishlash shakllari va usullaridan ularning yoshi va individual xususiyatlariga mos keladigan shakllar va usullardan foydalanish (o'yin shaklining ustunligi);

kattalardagi bolalarning bolalarning bolalarning bolalari bilan o'zaro munosabatlari va har bir bolaning imkoniyatlari asosida o'quv faoliyatini shakllantirish;

"Jismoniy rivojlanish" o'quv markazini amalga oshirish orqali bolalarning shaxsiyati, rag'bati va qobiliyatlarini rivojlantirish.

Harakat inson hayotiy faoliyatining umuminsoniy namoyonlaridan biridir. Harakat - bu kichkina bolaning asosiy vazifasi; Harakat orqali u dunyoni bilib oladi, dvigatel birligini yaxshilaydi, o'zaro uyg'un o'sish va uning jismoniy rivojlanishiga bog'liq bo'lgan almashinuv jarayonlarini tartibga soladi.

Shifokorlarning kuzatuvlari shuni ko'rsatadiki, harakatchanlik sog'lom bolalar va past joylarga xosdir, qoida tariqasida, har qanday kasallikdan aziyat chekadi. Afsuski, buni bilmaslik ko'pincha o'zlarini jismoniy va aqliy rivojlanishiga kechiktiriladigan bir joyda o'tirishga majbur bo'ladi. To'g'ri tashkil etilgan jismoniy tarbiya, bolalarda mustaqillikni, tasavvurni, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar ko'proq ehtiyotkorlik bilan va kuzatuvchan bo'lib, intizomga ega bo'ladilar. Ular iroda bilan kuchga kiradi va tabiatda rivojlantiriladi.

Maktabgacha tarbiyachilar o'qituvchilar jismoniy tarbiyaga sarflaydigan barcha sinflarga ega, o'yinga o'tadi. Dow Dow-dagi o'yinlarga bo'lgan talablarga rioya qilish kerak:

bolalarning psixofiziologik rivojlanishiga ta'sir qilish;

avtomobil ko'nikmalarini rivojlantirish;

bolalarni jamoaviy harakatlar uchun tashkillashtiring;

bolalarni hazm qilish oson;

bolalar bilan o'qish uchun o'qituvchilarni osongina singdirish;

maxsus asboblar va imtiyozlarni talab qilmang.

Shuni ta'kidlashni istardim:

harakatlanuvchi o'yinlar va mashqlar bir vaqtning o'zida katta mushak guruhi bilan shug'ullanishi kerak;

mashqlar barcha bolalar ishtirok etishi shart emas va o'z navbatida emas;

mashqlar uzoq muddatli tayyorlash va yuksak yukni talab qilishni talab qilmaslik kerak. Ushbu vazifalarni berilishi kerakki, bolalar darhol o'qituvchi yoki ularga tanish bo'lgan joyda namoyish etishlari mumkin;

bolalarga ushbu sinflarga qiziqishni keltirib chiqarishi, xohish-istakni kuchaytirishga olib kelishi muhimdir;

sinflar davomida, bola kattalar istagiga duchor bo'lishiga shubha qilmaydigan emas, balki xursandchilik bilan shug'ullanayotgani;

harakat bilan bog'liq harakatlarni bolalar bog'chasida har xil sinflar bo'yicha ishlatilishi mumkin.

Bugun men sizni 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlashning bunday innovatsion shakli bilan tanishtirmoqchiman kabi"Yaxshilanish va o'yin soatlari", har tomonlama yondashuv, shu jumladan turli tadbirlarda barkamollik tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi.

Sog'liqni saqlash va o'yin soatlarining maqsadi: ommaviy faoliyatni optimallashtirish va maktabgacha tarbiyachilarning hissiy holatini barqarorlashtirish orqali bolalarni tiklash uchun sharoit yaratish.

Asosiy vazifalar:

Bola maktabgacha tarbiyachining sog'lig'ini himoya qilish va kuchaytirish;

IIni moslashtirishni yaxshilash. funksionallik organizm;

Aqliy va jismoniy ko'rsatkichlarni yaxshilash.

Shuni ta'kidlash kerakki, sog'liqni saqlash va o'yinlar soatlarini tashkil etish, quyidagi shartlar kuzatiladi:

1. Shaxsiy xususiyatlar, sog'liqni saqlash holati, bolaning hissiy holati uchun buxgalteriya hisobi. Bunga tibbiy xodimlar bilan hamkorlik qilish, o'qituvchilar malakasini oshirish va o'yin uslublaridan foydalanish darajasini oshirish orqali erishiladi.

2. muntazamlik. Faqat bu ma'lum bir muvaffaqiyatni ta'minlashi mumkin. Bolalari bilan xayriya va o'yin soatlari o'tkazilishi kerak.

3. Protseduralarning davomiyligi va intensivligi asta-sekin ortadi.

4. Bahor va yozgi davrda motor faoliyatini takomillashtirish va kuz-qish mavsumida pasayish.

Sog'liqni saqlash va o'yinlar soatlari tarkibi

gimnastika uyg'otish;

sog'liqni saqlash yo'llarida yurish;

faol ochkolarning massaji;

tashqi o'yinlar;

suv o'yinlari (iliq mavsumda);

nafas mashqlari.

Bolalar bilan shodlik va o'yin soatlari

erta va yoshlik.

Bolalar uchun bunday "soat" ni tashkil etishning asosiy uslubi "o'yin lahzasi". Bolalar uchun "Sog'liqni saqlash soatlari" dam olish mujjatlari tomonidan kun uxlagandan keyin tashkil etiladi. Uning davomiyligi 2 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun - 8 minut, 3 yildan 4 yilgacha - 8-10 daqiqa. Bolalar bilan ishlashning ushbu turida etakchi o'rinbosari, o'qituvchiga tegishli. Sog'liqni saqlash va o'yin-kulgi soatini tashkil etish ijodiy yondashuvni ta'minlaydi: o'qituvchi o'yinni almashtirishi, badiiy so'zlardan foydalaning, badiiy so'zni va boshqalarni tanishtirishi mumkin. Ammo zaruriy holat optimal jismoniy mashqlar mavjud va bolalarning hissiy holati.

Dam olish kunlari katta guruhda.

Dam olish kunlarisig'inilgan kunlarda guruhda (eskirgan kun - bir kun (masalan, ob-havo) kunning birinchi yarmida ochiq havoda, ochiq havoda o'tkazilishi taqiqlanadi. Uning davomiyligi o'rta guruh Va 35-45 daqiqadan iborat eski guruhda. Sog'liqni saqlash va o'yin soatlarini saqlash sog'liqni saqlash effekti bilan mobil o'ynashni o'z ichiga oladi; Nafas olish, artikulyatsiya, barmoq va vizual gimnastika; logo mashqlari; Yengillik elementlari. Ko'rsatilgan mashqlarning bajarilishiga, shakllangan o'yin manzaralari qo'llaniladi, kunning bir mavzusini birlashtiradi.

Tematik rejasi tuzilgan. Dvida Sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalanish to'g'risidagi material tanlanadi va tizimlashtirilgan va Sog'lomlashtirish vaqti paytida ular qanday maqsadda amalga oshiriladi.

Har oyda stol shaklida sog'liqni saqlash va o'yin soati-tadbirlar rejasi tuzilgan.

Masalan,

2 SKAPlar, qo'g'irchoq,

Atributlar:

Laylak.

2 - ya

bir hafta

Sarlavha va yugurish ilonini yuring.

O'yin mashqlari "toping va ayting"

Ko'chadigan o'yin
"Poezd"

O'yin mashqlari
"Yugurish"

Yurish, yugurish.

Yugurish, ranglarni mahkamlash

Yurish

Ikki oyoqqa sakrash

Kegli, ko'p rangli kublar, niqoblar shug'ullanadi

3 - ya

bir hafta

"Ular oyoqlarini, tepada, yuqori, tepani taklif qildilar!"; Zalning perimetri atrofida yugurish.

Nafas olish uchun mashq "Oh, charchagan oyoqlar yo'l bo'ylab qochib ketdi".

Ko'chadigan o'yin
"Borda ayiqda"

O'yin - Ko'ngilochar "sovun pufakchalari"

Yurish, yugurish.

Yurish

Aylanma yoqish, ishlov berish

Sakrash

Rangli arqon

ayiq niqobi, sovun pufakchalari

4 - Ya

bir hafta

Kub bilan mashqlar

"Meni ushlash" o'yin mashqlari

To'siqlarni kuzatib boring

O'yin mashqlari "Uyatmalar"

Ob'ektlar bilan harakatlar

Yo'nalishda yugurish

Yurish, mavzu

Kosmosda yo'naltirish

Kublar, savat, arqon,

keheli, yoy.

Va men qo'shmoqchiman. Shuni unutmang: hech qanday bo'lmagan gimnastik mashqlarsiz, tabiiy element, maxsus muammolar bilan qurilishi kerak.

Ishlatilgan manbalar ro'yxati

Allyamovskaya V.G. Qanday qilib sog'lom bola / m ni o'rgatish kerak: 1993 yil matbuot.

Gavruchina L.V. Dow / m isitish texnologiyasi. TC sohasi, 2008 yil.

Shvetov A.G.Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar salomatligini shakllantirish/ M .: Vlados-matbuot, 2006 yil nashriyoti.