Гульнара Сіргаліна

Дошкільна дитинство - короткий, Але важливий період становлення особистості. Я вважаю, що саме в ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починають формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер.

мета екологічного освіти - формування людини нового типу з новим екологічним мисленням, Здатного усвідомлювати наслідки своїх дій по відношенню до навколишнього середовища і вміє жити у відносній гармонії з природою.

Мій досвід показує, що вже в старшому дошкільному віці діти без особливих зусиль засвоюють комплекс екологічних знань, Якщо знання подаються в доступній, цікавій формі і якщо враховується інтерес дитини до природних явищ. Важко переоцінити внесок дидактичної гри в розвиток дитини, в тому числі і в формування екологічної культури. Граючи, малюк пізнає багатоликий світ природи, вчиться спілкуватися з тваринами і рослинами, взаємодіяти з предметами неживої природи, засвоює складну систему відносин з навколишнім середовищем. В результаті цього удосконалюються інтелектуальні і вольові навички дитини, його моральні та естетичні почуття, Відбувається фізичний розвиток.

Працюючи над цікавою темою « Виховання екологічної культури старших дошкільників за допомогою дидактичних ігор екологічної спрямованості», Я даю можливість дітям пізнавати світ природи через гру. У своїй роботі я використовую методичні розробки Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко, Д. В. Ельконіна, Т. М. Бондаренко, Н. В. Коломін.

Щоб реалізувати за допомогою дидактичної гри завдання екологічної освіти, Я проводжу ретельний відбір і аналіз ігрового матеріалу, дотримуючись певних вимог:

Ігри підбираю з урахуванням закономірностей розвитку дітей і тих завдань екологічної освіти, Які вирішуються на даному віковому етапі;

Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці вже отримані знання і стимулювати до засвоєння нових;

Ігрові дії повинні проводитися відповідно до правил і норм поведінки в природі;

Перевагу віддаю тим іграм, які дозволяють вирішувати не тільки завдання екологічної освіти, Але і забезпечують вирішення спільних завдань виховання і розвитку дитини.

Для того щоб гра виступала ефективним засобом екологічної освіти дошкільнят, Необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередніми і наступними іграми. Це дозволяє прогнозувати, на який наявний досвід дитина буде спиратися, який новий крок станеться в його розвитку.

Вважаю, що діяльність вихователя неможлива без постановки цілей і завдань, визначення засобів і способів їх вирішення, і прогнозування результатів. Свою роботу по екологічному розвитку планую за такими напрямками: Робота з дітьми, з батьками і взаємодія з педагогами.

Працюючи з дітьми, я розширюю уявлення дітей про живу природу, вчу використовувати наявні знання для вирішення дидактичних ігрових завдань, розвиваю і вдосконалюю такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація.

Для того щоб грамотно побудувати роботу з дітьми, я повинна знати рівень розвитку кожної дитини. Для цього проводжу діагностику, використовуючи матеріали М. А. Васильєвої, Т. М. Бондаренко, Л. А. Венгера. Визначивши рівень розвитку кожної дитини, ставлю мету, відбираю зміст, методи і прийоми роботи, враховуючи при цьому індивідуальні особливості кожної дитини. Діагностика проводиться на початку і в кінці року. У процесі проведення діагностики фіксується рівень знань кожної дитини за темами "Жива природа" (Тваринний і рослинний світ) і «Нежива природа» за всіма показниками. Порівняльний аналіз, Отриманий при обстеженні даних діагностики, дозволяє сформувати уявлення про реальну динаміку розвитку кожної дитини і грамотно спланувати індивідуальну роботу. Діагностика показала, якою мірою дитина освоїв програму екологічних знань, Як опанував пізнавальними і мовними вміннями, в якій мірі у дитини сформовані різні види ставлення до природи (Природоохоронне, гуманне, естетичне, пізнавальне). Однак є й такі діти, які зазнають труднощів в засвоєнні програмного матеріалу, слабо розвинені пізнавальні та мовні навички. Для цього мною проводиться індивідуальна робота; діти залучаються до активної участі в ігрових діях. У колективних іграх діти яскраво проявляють себе як з хорошою, так і з поганої сторони, Тому я використовую спільні дидактичні ігри для діагностики.

Використання дидактичних ігор в роботі передбачає створення педагогом необхідних умов, Одне з них це виготовлення різних ігор. У групі мною створено «Куточок природи», Де розміщені дидактичні ігри, які вирішують різні цілі і завдання в пізнанні дітей цікавого світу природи; складена картотека дидактичних ігор; зібраний необхідний матеріал для проведення дослідів, спостережень; підібрані література, ілюстрації для попередньої роботи, Бесіди попередні дидактичної гри. В «Куточку природи» дитина може просто відпочити, розслабитися, врівноважити свій емоційний стан.

В даний момент працюю над вивченням і виготовленням нової дидактичної гри "Пори року", Розробленої петербурзьким логопедом Е. О. Астаф'євої. Планую використовувати її як на заняттях, так і в вільний час. Гра дуже корисна і цікава, може бути використана в різних варіантах.

Для більш успішної роботи з дітьми мною розроблений перспективний план взаємодії з батьками. Спираючись на власний досвід і на відібраний матеріал, були розроблені консультації: «Історія дидактичної гри», "Цілі і завдання екологічного виховання дітей дошкільного віку »,« Пізнавальні ігри-заняття в роботі по екологічному вихованню», «Значення гри в житті дитини». Була організована фотовиставка «Вчимося, граючи»; зібраний цікавий матеріал і представлений батькам в папці - пересуванні по темі «Сторінками екологічного календаря» , «Фантазії природи», «Уроки для батьків». Батьки взяли активну участь в заході "Година екологічної гри» під час проведення «Дня відкритих дверей» , В КВНі «Що ми знаємо про природу та її охороні?», Проведеної спільно з дітьми старшого дошкільного віку. З метою виявлення ставлення батьків до питань екологічної освіти дошкільників в дитячому садку, Мною було проведено анкетування батьків. В даний час спільно з батьками йде робота над виготовленням альбому, де буде зібрано фотоматеріал про природу, вірші і загадки, прислів'я та приказки.

Свою роботу по екологічному вихованню дітей я здійснюю спільно з екологом, Погоджуючи зміст матеріалу, тематику дидактичних ігор, інформацію для батьків. Беру активну участь в методичної роботи. Мною проведені консультації для педагогів: «Значення екологічного виховання в розвитку особистості дитини », « екологічне освіта батьків », «Розвиваюче середовище для екологічної освіти» , «Робота з батьками в системі екологічної освіти», Проведений практикум «Гра в екологічній освіті дошкільнят» , засідання «Круглого столу»: «Поради по екологічному вихованню дошкільників» і проведена вікторина на тему «У природі все взаємопов'язано».

Постійно працюю над самоосвітою. Вивчаю новинки методичної літератури Т. М. Бондаренко « екологічні заняття з дітьми 5-6 років »,

А. Н. Давидчук «Навчання і гра», Л. В. Артемова « Навколишній світ в дидактичних іграх дошкільнят» та ін.

Надалі планую продовжити розпочату роботу по формуванню усвідомлення екологічної цінності природи і її єдності з людиною. В умовах Півночі, де з-за кліматичних особливостей обмежені можливості спілкування з природою в природних умовах, все стає трохи складніше, тому необхідно шукати цікаві для дітей способи вирішення проблем. Саме в дидактичній грі дитина може без втоми, перенапруження, емоційних зривів впоратися з будь-яким завданням. Все відбувається легко, природно і з задоволенням.

самоаналіз відкритого заняття по екології

тема: «Живі синоптики»

Вік учнів: 12-13 років (5-6 клас)

педагог: Капілова Юлія Вікторівна, педагог додаткової освіти МОУ ДОД ІРМТ «СЮН»

Заняття з екології, тема «Живі синоптики» , Розділ «Людина в гостях у природи», програма «В світ природи», автор Е.К.Серебреннікова, п.д.о. МОУ ДОД ІРМТ «СЮН»

устаткування: комп'ютер, проектор, екран, термопістолети

Тип заняття: вивчення нових знань і способів дій.

Форма заняття: інтерактивна (дискусійна)

В основу заняття покладено комунікативно-діяльний підхід, побудований урок з урахуванням психологічних і вікових особливостей учнів.

Технологія: розвиваючого навчання

основний метод : Частково-пошукова бесіда.

мета: Познайомитися з тваринами які допомагають людині визначати погоду

завдання:

Виховання любові до тварин і рослин Прибайкалля

- Формування знань про значущість довкілля

- Формування основ екологічної культури

Формування вміння працювати індивідуально і в групі

– Формування на конкретному навчальному матеріалі уявлень про природу як системі, що впливає на людину

–Формування загально навчальних та інтелектуальних умінь (аналізувати, порівнювати, робити висновки і узагальнення, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, пояснювати явища і процеси, встановлювати між ними зв'язок)

– Виробити вміння пояснювати явища природи і технічні процеси на основі наявних знань

– Розвиток творчої особистості: логічного мислення, пам'яті, мови, уяви, спостережливості.

структура заняття

Перший етап -Організаційні, де була здійснена мотивація на отримання нових знань і на успішну індивідуальну та колективну роботу, настройка дітей на тему заняття «Живі синоптики», постановка мети, повторення і вивчення термінів використовуваних на занятті.

Далі йде плавний перехід додругого етапу – Перевірка раніше вивченого матеріалу. На цьому етапі задавалися питання, на які учні повинні були дати відповіді.

Відповівши на питання 2 етапу ми виходимо навивчення нового матеріалу - III етап. І зучение нових знань мені дозволила форма проведення уроку, з опорою на діалогові прийоми відповідно до віку учнів. На даному етапі мною були чітко поставлені цілі і завдання уроку і визначені результати кінцевої діяльності.

Цей етап я умовно розділила на 4 блоки. (Якими способами тварини визначають погоду, знамениті біосіноптікі, прогнози тварин, завдання з пошуку інформації).

Діти вчилися індивідуально і колективно аналізувати отриману інформацію, виділяти головне. Після кожного блоку підбивали підсумки, робили висновки відповідно до поставлених перед учнями цілей уроку. На цьому етапі я намагалася виховувати у дітей активну життєву позицію до екологічних проблем в рамках досліджуваної теми, виховувати дбайливе ставлення до світу природи.

У процесі вивчення були встановлені взаємозв'язки з іншими предметами: з фізикою, біологією, образотворчим мистецтвом.

В кінці другого етапу давалися завдання для закріплення пройденого матеріалу, було логічно поміркувавши зробити співвідношення між твариною і прогнозом. Крім того тут же провелась рухлива гра «Павутина», на якій хлопці не тільки повторили матеріал, а й фізично відпочили.

IV етап Практична частина так само ділиться на пункти (ТБ на занятті і безпосередньо сама практиці). Цей етап мав на увазі роботу термопистолетом на склі, тому необхідно дотримуватися техніки безпеки при роботі з електроприладами, ріжучими інструментами, Аерозольними фарбами. Тут навчаються отримуючи творче завдання розвиваються духовно, творчо, отримують навички роботи з термопистолетом і аерозольними фарбами.

В кінці всього заняття наV етапі. Рефлексія - підведення підсумків.

Етапи заняття були тісно взаємопов'язані між собою, чергувалися різні види діяльності.

При підведенні підсумку заняттядіти усвідомили межі своїх знань, дали оцінку своєї діяльності науроці.

Розумові дії спиралися і підкріплювалися практичними.При проведенні заняття я орієнтувалася на принципи науковості, доступності.

На мій погляд, матеріал заняття виявився цікавим для учнів.

підсумок: я вважаю, що мета уроку можна вважати досягнутою.

Я, Металеві Олена Юріївна, працюю вихователем в МКДОУ дитячому садку «Казка» комбінованого виду з вересня 2015 р. Середня професійна. У 2007 році закінчила державний освітній заклад середньої професійної освіти «Татарське педагогічне училище», за спеціальністю «Викладання в початкових класах» з присвоєнням кваліфікації «Вчитель початкових класів».

У 2014 році пройшла Курси підвищення кваліфікації в НІПКіПРО, по темі «Модернізація освітнього процесу в ДОО в умовах реалізації ФГОС»

У 2017 році пройшла професійну перепідготовку в приватному освітній установі додаткової професійної освіти «Інститут нових технологій в освіті» за програмою «Педагогіка і психологія (дошкільна освіта)».

наше дошкільний заклад працює за освітньою програмою, розробленою відповідно до зразкової основної загальноосвітньої програмою «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. Однією з провідних цілей якої є - різнобічний розвиток психічних якостей дитини відповідно до вікових та індивідуальними особливостями, Підготовка дитини до життя в сучасному суспільстві.

В своїй професійної діяльності велику увагу приділяю роботі з екологічного виховання дітей. Так як проблеми екології в останні роки висуваються на перший план, то необхідно поглиблювати знання дітей в цій області. Залучення дітей до екологічної культури необхідно починати з дитинства, так як в цьому віці найлегше долучити дітей до природи, навчити любити і охороняти природу. Діти вчаться спостерігати за змінами, що відбуваються в природі і робити висновки.

У період з вересня 2015года по травень 2016 роки я працювала з дітьми підготовчої групи. Я вела роботу з екологічного виховання дітей, вивчила вікові особливості дітей, рівень сформованості екологічних уявлень у моїх вихованців, а також деяких розумових операцій, що дозволяють дитині робити найпростіші умовиводи, бачити і розуміти причинно-наслідкові зв'язки. Першим етапом моєї роботи було проведення моніторингу, проаналізувавши результати я встановила, що рівень уявлень дітей про природу недостатньо сформований. (Додаток 1)

Таким чином, я зробила висновок, що є необхідність підвищувати рівень екологічного виховання та рівень знань дітей про тварин, про рослинний світ, Про птахів, про неживу природу.

Для того, щоб ефективно працювати над цією темою я підвищила свій рівень знань з даної проблеми вивчивши навчально-методичну літературу по темі « екологічне виховання дошкільнят »різних авторів:

С.А. Веретенникова - «Ознайомлення дітей з природою»;

М.М. Марковська - «Куточок природи в дитячому саду»;

Технологія Н.Н.Кондратьевой - «Ми»;

Н.А. Рижова - «Наш будинок природа»;

Л.Б. Піддубна - «Природа навколо нас»;

З.Ф. Аксьонова - «Зайди в природу другом»;

П.Г.Федосеева - «Система роботи з екологічного виховання».

А. Вересова - «Ми земляни»;

Е. Рилєєва - «Відкрий себе»;

Ж.Л. Васякіна-Новікової - «Павутинка»

С. Ніколаєвої - «Юний еколог».

Дану літературу я придбала і постійно використовую у своїй роботі з вихованцями.

Сучасній дошкільної організації в умовах введення ФГОС ДО і величезного потоку інформації потрібні такі методи організації освітньої діяльності, Які формували б активну, самостійну і ініціативну позицію у дошкільнят. Сучасному дошкільнику необхідно вміти самому здобувати знання; у нього повинні бути розвинені дослідні, рефлексивні навички. Педагогу потрібно сформувати у дітей уміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх застосувань в практичній діяльності, т. Е. Компетенції. Завдання важке, але вирішуване. Та все це може забезпечити використання в практиці дитячих садів методу проектів. Я протягом своєї педагогічної діяльності систематично розробляю і реалізую різні проекти. Перерахую деякі з них: 1. Проект «Світ каменів»; 2. Проект «Город на вікні»; 3. Проект «Ах ти, зима-зима»; 4. Проект «Наші менші друзі»; 5. Проект «Осінь золота» і т.д. (Додаток 2)

Читання казок має бути однією з обов'язкових складових екологічного виховання, так вважає доктор педагогічних наук Н.А. Рижова, я з нею повністю згодна. Тому в своїй діяльності я використовую цікаве посібник «Екологічні казки» для роботи з дітьми дошкільного віку Наталії Рижової.

У зв'язку з впровадженням ФГОС кожен педагог шукає нові підходи. Я почала виготовляти своїми руками і використовувати в своїй роботі абсолютно нове, цікаве і незамінний посібник - Лепбук. Це така невелика саморобна папка, яку дитина може зручно розкласти перед собою і за один раз переглянути все її вміст. Але, незважаючи на уявну простоту, в ній містяться необхідні матеріали по темі.

Посібник - лепбук "Світ комах". Це мій перший досвід подібної роботи. Який виявився настільки захоплюючим особисто для мене, що я прямо "горіла" нетерпінням закінчити свою роботу і ознайомити з нею вихованців. Я постаралася узагальнити і сістематізіроватьізучаемий хлопцями матеріал, підготувала різні дидактичні ігри для наповнення інтерактивної папки. При цьому прагнула зробити матеріал різноманітним і цікавим. Картинки з комахами я знайшла в інтернеті, але а все інше це плід моєї праці і уяви. З метою поповнення уявлень у дітей про зимуючих птахів, їх звички та спосіб життя я зробила лепбук «Зимуючі птахи». У рамках тематичного тижня «Весна прийшла» мною був розроблений лепбук по темі «Времена года. Весна ». Створювати цю папку виявилося дуже цікаво, захоплююче. Адже лепбук є в своєму роді книжкою-скарбничкою, в якій збираються всі матеріали, що стосуються досліджуваної теми. Таким чином, створення лепбука допомагає закріпити і систематизувати вивчений матеріал, а розглядання папки в подальшому дозволяє дітям швидко освіжити в пам'яті пройдену тему. Лепбук дозволяє мені організувати пізнавальну і дослідницьку діяльність, як на заняттях, так і в самостійній діяльності дитини вдома. Використання «Лепбука» позитивно позначається на взаємодії батьків і дітей, залучаючи їх у спільну дослідницьку діяльність. (Додаток 3)

В даний час, працюючи з дітьми молодшого дошкільного віку, я продовжую свою роботу над темою «Екологічне виховання дошкільників». Одним з найважливіших чинників розвитку особистості дитини є середовище, в якій він живе, грає, займається і відпочиває. Розвиваюча функція середовища є провідною. Розвиток дитини, як результат виховання і навчання, як просування від «зони актуального» до «зони найближчого» розвитку (за Л. С. Виготському), диктує необхідність наявності в середовищі матеріалів і предметів, з якими дитина може діяти, як разом з дорослим , так і самостійно. Тому, особливу увагу приділяю створенню предметно-розвиваючого середовища в своїй групі, вважаю цей напрямок в своїй роботі важливим. Мною були створені куточки:

центр сюжетно-рольових ігор

Мета: формування рольових дій; стимуляція сюжетно-рольової гри; формування комунікативних навичок у грі; розвиток подражательности і творчих здібностей. У куточок сюжетно-рольових ігор спільно з колегою, своїми руками зробили: холодильник, мікрохвильову піч, пральну машину автомат, електроплиту, красиво оформлений стіл. Все виготовлено з коробок, скотча, самоклеющейся паперу. (Додаток 4)

Куточок безпеки і дорожнього руху

Мета: формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі. Куточок включає в себе різний матеріал по ознайомленню дітей з правилами дорожнього руху і формування основ безпечної життєдіяльності. Тут є широкий перелік ігрового матеріалу. Додані іграшки-автомобілі різноманітного виду вантажного і легкового транспорту. Своїми руками зроблена парковка, в два поверхи з картону, скотча і самоклеющейся паперу. (Додаток 5)

куточок образотворчої діяльності

Мета: розвиток передумов сприйняття і розуміння творів образотворчого мистецтва, Світу природи, формування елементарних уявлень про види образотворчого мистецтва, реалізацію самостійної образотворчої, конструктивно-модельної діяльності. Тут розміщені матеріали для знайомства дітей з різними видами образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва. Обладнання, необхідне для дитячої образотворчої діяльності: (дошки для ліплення, стеки, серветки, олівці, фарби, гуаш, воскові крейди, фломастери, трафарети, папір різних квітів і фактури, ножиці, пастель, маркери, папір для акварелі, паперові серветки, кольоровий картон т. п.) (Додаток 6)

Куточок природи.Мета: створити умови для формування початкових екологічних уявлень про природу, оволодіння елементарним досвідом збереження природи, безпечної взаємодії з нею.

У куточку природи нашої групи дітям надається можливість зосередити увагу на невеликій кількості об'єктів, на найбільш типових їх ознаках і тим самим забезпечити більш глибокі і міцні знання. Різноманітність рослин, з якими діти зустрічаються безпосередньо в природі, ускладнює виділення загального, істотного і закономірного в їх житті. Тому ознайомлення з обмеженою кількістю спеціально підібраних об'єктів в куточку природи дозволяє нам вирішувати цю складну і важливу задачу. Діти отримують можливість добре розглянути рослини, спостерігати за ними тривалий час. При ознайомленні з живими об'єктами у дошкільнят розвивається спостережливість, інтерес до природи, психічні та пізнавальні процеси (мислення, сприйняття, уяву, а також увагу і пам'ять). Під час догляду за рослинами в куточку природи у дітей формуються цінні якості, такі, як працьовитість, дбайливе ставлення до живого, відповідальність за доручену дело.Уголок природи розміщений у світлій зоні групи, де представлені кімнатні рослини, а також «Город на вікні» (Посадки цибулі, різної розсади). Даний центр містить в собі різні види кімнатних рослин. Для всіх рослин оформлені паспорта з умовними позначеннями особливостей догляду. Підбір рослин для куточка природи здійснювався відповідно до програми вікової групи і методичними рекомендаціями для дітей дошкільного віку. (Додаток 7)

Я спільно з вихованцями проводжу в куточку природи різні ігри-експериментування.

1. «Пийте ляльки смачний сік »

мета: виявити властивість води і фарб, здатність фарб розчиняться введенні і змінювати її колір.

2. «Фарбування води»

мета: Виявити властивості води: вода може бути теплою і холодною, деякі речовини розчиняються у воді. Чим більше цієї речовини, тим інтенсивніше колір; чим тепліше вода, тим швидше розчиняється речовина. Вам знадобляться ємності з водою (холодної та теплої), фарба, палички для розмішування, мірні стаканчики.

3. «Надування мильних бульбашок»

мета:Навчити пускати мильні бульбашки; познайомити з тим, що при попаданні повітря в краплю мильної води утворюється міхур.

4. Пори року

мета: виявлення властивостей води: може нагріватися, охолоджуватися, замерзати, танути.

(Додаток 8)

Книжковий куточок

Мета: розвиток всіх компонентів усного мовлення в різних формах і видах дитячої діяльності, формування цілісної картини світу, прилучення до словесного мистецтва.

У книжковому куточку мої вихованці із задоволенням слухають читання книг, розглядають ілюстрації, знайомляться з різноманітністю театральної іграшки і вчаться діяти з нею. При оформленні книжкового куточка для своїх маленьких вихованців, я підготувала предметні і сюжетні картинки, які заламинировать, для зручності у використанні. Ми з моєю колегою Анною вчимо дітей розглядати картинки уважно і відповідати на елементарні питання: хто (Що) це? Що робить? Поступово діти починають самі називати побачені предмети.

До казок ми також готуємо заламіноване ілюстрації, за якими діти згодом самостійно можуть розповісти казку. Це такі казки як Теремок, Курочка ряба, Колобок, Ріпка, Вовк і семеро козенят, Три ведмеді. Залежно від досліджуваної теми в наш куточок викладаються картинки для ознайомлення. Щоб виховати дбайливе ставлення до книг, нами була виготовлена \u200b\u200b«Книжчині лікарня», в якій підібрані предмети першої допомоги для книг (скотч, ножиці, клей і т.д.), з якими сталося лихо. А також в цьому куточку оселився «кубик настрою», який допомагає визначити дітям настрій протягом дня. (Додаток 9)

Снігові споруди зі снігу на ділянках дитячого садка.

Зима - це одне з прекрасних пір року, коли на ділянках в ДОУ з'являються казкові персонажі зі снігу. Щороку педагоги нашого дитячого садка придумують різні сюжети, Радуючи дітей. Я завжди беру активну участь у створенні снігових фігур. Прогулянки на ділянці в цей час проходять радісно і жваво. А найбільша нагорода - світяться від радості очі хлопців. (Додаток 10)

Таким чином, предметно-розвиваюче середовище в нашій групі відповідає потребам учасників освітнього процесу - дітей і педагога в спільній партнерської діяльності, а також у вільній діяльності дітей. Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкненою системи, здатної до зміни, коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, але й розвивається. Устаткування я міняю відповідно до тематики, святами, порою року. Оновлюю дидактичні ігри, роблю їх своїми руками. Я знаю що, повністю замінити предметне середовище в групі складно. Але все-таки при будь-яких обставинах предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати і оновлювати, що я і роблю.

Моя робота з батьками грунтується на залученні батьків до проектної та дослідницької діяльності з екологічного виховання дошкільників. Батьки - повноправні учасники освітнього процесу. Розуміючи це, намагаюся активніше включати в освітній процес сім'ї своїх вихованців. Тільки спираючись на сім'ю, спільними зусиллями можна виховати всебічно розвиненої людини. У роботі з батьками в напрямку екологічного виховання дітей використовую як традиційні форми роботи ( батьківські збори, Консультації, бесіди) так і нетрадиційні (ділові ігри, круглий стіл, Дискусії). Роботу з батьками веду безперервно, велику увагу приділяю спільної діяльності дітей і дорослих (розваг, виставок, спільним проектам). Такі форми роботи дають можливість батькам ближче пізнати своїх дітей. Я, використовуючи всі перераховані методи роботи з вихованцями, досягаю високих показників їх розвитку. Такий висновок я роблю на підставі аналізу показників проведеного мною підсумкового моніторингу. (Додаток 1)

Як початківець педагог я прагну постійно підвищувати свій професійний рівень беручи участь в районних методичних семінарах- практикумах. У березні 2016года брала участь в міжрайонної «Школі соціального проектування». (Додаток 11) У 2017 році брала участь в підготовці і виступила з поданням свого досвіду роботи на районному методичному об'єднанні «Метод проектів в освітній роботі дитячого садка» (Додаток 12)Я маю почесну грамоту МКДОУ дитячого садка «Казка» комбінованого виду Купинського району за великий внесок і значні успіхи в навчанні і вихованні дітей старшого дошкільного віку. (Додаток 13)

Мої вихованці беруть участь і займають призові місця в таких конкурсах як:

«Людина і природа» (конкурсна гра для дошкільнят);

В районному конкурсі для дошкільнят «Розумники і розумники» моя вихованка Лукашова Ксенія стала лауреатом конкурсу (Додаток 14)

Мої випускники успішно освоюють шкільну програму навчання, я систематично знайомлюся з даними шкільних моніторингів про успішності моїх випускників в рамках взаємодії дитячого садка і школи. Моніторинг вчителя початкових класів показує, що у моїх вихованців-випускників сформований інтерес до навчальної діяльності, Самоконтроль, самооцінка, для дітей значущі загальнолюдські цінності, такі як доброта і любов до природи рідного краю.

Я активно беру участь у всеросійських, міжнародних конкурсах в інтернет ресурсах і займаю призові місця:

2015 р Диплом за перше місце у всеросійському конкурсі «Календар природи»;

2015 р Диплом за третє місце в міжнародному конкурсі «Чарівниця зима»;

2015 р Диплом за друге місце в міжнародному конкурсі «Город на підвіконні»;

2015 р Диплом за друге місце в міжнародному конкурсі «Моє покликання вихователь»;

2016 р Диплом за перше місце в міжнародному конкурсі «Екологічне виховання дошкільників»

2016 р Диплом за друге місце в міжнародному конкурсі «Екологічне виховання дошкільників» (конкурсна робота Лепбук «Комахи»);

2014 р Диплом за друге місце всеросійського конкурсу творчих робіт «Скоро новий рік!»;

2017 р Диплом за участь в районному етапі обласного конкурсу «Сім'я за дитинство без небезпеки» в номінації «Книжка-малятко« Я і мої батьки - грамотні пішоходи і водії ». (Додаток 15)

Я активно публікую свої роботи в інтернет ресурсах на таких освітніх порталах як: «Конспектека»; «Продовженого»; «Інфоурок»; «Скарбничка уроків - сайт для вчителів»; «Мультіурок»; «Конспект -уроков.рф»; «Edupres.ru» (Додаток 16)

Самоаналіз виконала ___________________________ Е.Ю.Метелева

Муніципальне казенне дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Казка» комбінованого виду Купинського району

самоаналіз

Тема: Формування екологічної культури у дітей дошкільного віку за допомогою включення елементів дослідження в ігрову діяльність

Виконала: вихователь

Металеві Олена Юріївна

Купино 2017 рік.