Зрозуміти маленьку дитину часом дуже складно: кожен малюк – індивідуальність, один спокійно сидить у пісочниці та ліпить паски, а іншій неодмінно треба втекти від пильного погляду батьків.

Чому? – тому що у малюка свій характер та темперамент. Він проявляється ще в ранньому дитинстві та визначає манеру спілкування, інтереси, особливості життя та поведінки малюка.

Давайте відійдемо від стереотипів, складених психологами (сангвінік, меланхолік, флегматик, холерик) і звернемося до живої природи. Можливо, саме вона підкаже відповідь, яка ж у вас дитина?

Кенгурятко . Ці діти дуже прив'язані до мами, нерідко через це їх можуть називати «мами синками». Втім, ви теж завжди опікуєте їх і намагаєтеся не відмовляти у допомозі. Діти-кенгурята відрізняються вдумливим та врівноваженим характером, добре вчаться, нерідко у розвитку випереджають своїх однолітків, але вони самотні. Все частіше ви помічаєте, що ваш малюк зовсім не має друзів, і він проводить час біля комп'ютера, приставки або разом з батьками. Втім, кенгуренка не позичати: він талановитий дослідник і надійний помічник. Ваше завдання – допомогти йому соціалізуватися, навчити заводити знайомства, адже ви не хочете, щоб єдиними друзями все життя були тільки ви? – цим ви позбавите його принади спілкування з однолітками, пізнання світу.

Левеня . Вже з раннього дитинства левеня відрізняється складним характером: це головний веселун і заводила, його можна сміливо назвати «головою прайда». На порожньому місці він вигадує розваги, часом надто ризиковані, за що левеняті часто дістається від вихователів та вчителів. Ваша дитина дуже емоційна: вона не приховує радості чи гніву, здатна постояти за себе, завжди оточена друзями. Це природжений лідер та переможець, але батькам потрібно уважно дивитися, щоб самооцінка чада не злетіла до небес: увага з боку друзів – це, звичайно, чудово, але вдома мають панувати батьки. З цим левеняті часом важко упокоритися, тому на порожньому місці можуть виникати конфлікти. Втім, ці діти досить відходливі, варто переключити їхню увагу на щось цікавіше, вони забувають про образи і повністю поринають у нове заняття.

Вовченя . Цей тип темпераменту легко впізнається з пелюшок. Дитина-вовченя намагається домогтися бажаного криком і скандалом, нерідко через дрібниці (не дали іграшку або не купили кіндер) у неї трапляється справжня істерика. Це дуже енергійні діти, у них яскраво та сильно виражені емоції. Можливо, ви помічали, що ваша дитина прагне все зробити якомога швидше, у тому числі й домашнє завданняабо допомога по дому, не звертаючи уваги на помилки та неточності. Ваша дитина надмірно самостійна, часто робить необдумані дії, що тягнуть за собою неприємності. Він не схильний їсти, частіше бере провину на себе і похмуро мовчить, ображається, коли його карають. У колективі такі діти не лідери, але мають пошану, оскільки здатні постояти за себе. Приділяйте вашій дитині більше уваги, будьте терплячі. Слідкуйте за тим, щоб він доводив розпочате до кінця, заохочуйте за успіхи, але не кричіть на дитину – малюк дуже чутливо сприймає критику, говоріть суворо, але спокійно. Крики, фізичні покарання чи надмірний тиск на чадо можуть зіпсувати ваші стосунки.

Ведмедик . Цей малюк справді схожий не ведмежа: спокійний, не любить галасу і біганини, часом трохи неповороткий. Він уважно слухає батьків та вчителів, але й прокази йому властиві. Якщо він почав справу, намагається довести його до кінця, дуже гнівається, якщо щось не виходить. Якщо ваша дитина - ведмежа, у нього можуть часто виникати проблеми в дитячому садкуабо школі, де потрібно швидко виконувати завдання. Ваше чадо любить розмірковувати, йому не подобається, коли його поспішають чи підганяють. Уживатися в дитячому колективі ведмежа буває непросто, тому намагайтеся з дитинства соціалізувати його: частіше гуляйте на дитячих майданчиках, вчіть його знайомитися з людьми. Відразу привчайте його до режиму дня, підтримуйте його, допомагайте, якщо він попросить. Найчастіше такі діти самостійні і намагаються впоратися зі всім самі, хоча це не завжди виходить. Намагайтеся не допускати конфліктних ситуаційі сварок, інакше дитина замкнеться у собі і ваші стосунки значно охолонуть.

Оленя . Маля-оленя тихе, скромне і дисципліноване, про таких дітей вчителям особливо сказати нічого: хіба що вчиться добре, поведінка відмінна. Несмугій і чуйній дитині доводиться непросто в дитячому колективі: найчастіше він грає або один, або з добрими знайомими. Ваше чадо може зовні здаватися спокійним і непробивним, але всередині його ховається величезне море почуттів. Оленя може вивести з себе навіть найменша невдача, такі діти схильні плакати навіть через дрібниці. У оленят добре розвинена уява, є творчий початок. Нерідко вони живуть у світі фантазій і тому самотні, тому намагайтеся допомагати малюкові заводити друзів. Пам'ятайте – у оленят розвинене почуття провини, тому жорстка критика – не найкращий методкраще діє спокійне пояснення. Такі діти особливо потребують вашої похвали та заохочення, у них занижена самооцінка. Намагайтеся не говорити з ним повчально, краще пояснюйте все дитині на яскравих прикладах, похвала за невеликий успіх – і ваше чадо готове згорнути гори.

Лисеня . Про таких малюків говорять «в тихому вирі чорти водяться», і насправді з раннього дитинства чадо інтуїтивно розуміє, які важелі можна використовувати для впливу на батьків, друзів, вчителів. Лисят часто ловлять на брехні, але згодом вони говорять неправду так віртуозно, що дорослі самі починають вірити дитині. Як правило, малюк-лисеня виростає в сім'ях, де говорять одне, а на власному прикладі показують інше. Дитина може бути доброю, не позбавлена ​​таланту і відрізняється відмінною фантазією, але вміння хитрувати та викручуватися – це невід'ємна частина його темпераменту. Лисеня не можна назвати одинаком, але справжніх друзів у нього дуже мало або зовсім немає, швидше за друзі. Батькам можна порадити: показуйте малюкові правильний приклад, не змушуйте його говорити неправду навіть у дрібницях, робіть догану за обман, вчіть брати відповідальність за слова та дії. Здавалося б, банальна ситуація: телефонує телефон, і ви просите дитину сказати, що вас немає вдома – це вже перший крок до того, щоб малюк усвідомив, що виявляється неправда буває вигідною.

Слоненя. Малюк-слоненя названо так не через свої розміри, а через вразливість та емоційність. Це вроджений дослідник, дитина обожнює знайомитися з новими людьми, відвідувати нові місця. Нерідко ви ловите себе на думці, що за виразом обличчя малюка можна прочитати і його настрій, і ставлення до ваших подруг. Як правило, батьки не мають особливих труднощів з такою дитиною, хіба що постійно задаються питанням, чим же її зайняти? Слоненята допитливі, дружелюбні, але в той же час легко потрапляють під чужий вплив, можуть часто кидати справу на півдорозі. З раннього вікубатькам потрібно наполегливо, але м'яко привчати дитину до відповідальності. Не йдіть у нього на поводі, хваліть тільки, коли малюк цього заслужив, але ніколи не відмовляйте у підтримці. У цих дітей частенько завищена самооцінка, адже вони легко сходяться з людьми і одержують безліч компліментів, які, до речі, дуже люблять.

Напишіть у коментарях чи збіглося щось з вашою дитиною. А якщо вам сподобалися ці жартівливі описи, поділіться статтею з друзями у вашій соцмережі!

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад
«Добрянський дитячий садок №13»

Консультація для освітян «Нетрадиційні форми занять».

Підготувала вихователь Воронцова О.Р.

м. Добрянка 2015р.

Є така професія – виховувати та навчати дітей. Той, хто вибрав її, усвідомлено вступив на нелегку, часом майже непрохідну дорогу. У кожного по-різному складається доля у професії. Одні просто виконують свої обов'язки і не намагаються відкрити нічого нового там, де, начебто, все відкрито. Інші перебувають у нескінченному пошуку і не хочуть багаторазово повторювати той самий шлях з різними групами дітей.

В даний час у практиці роботи дошкільних закладів ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття з підгруп, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Поєднуючи дітей у підгрупу, слід враховувати, що рівень їхнього розвитку має бути приблизно однаковим.

Види нетрадиційних занять.

Заняття-змагання (вишиковуються на основі змагання між дітьми): хто швидше назве, знайде, визначить, помітить тощо.

Заняття-КВК (передбачають поділ дітей на дві підгрупи та проводяться як математична чи літературна вікторина).

Театралізовані заняття (розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію).

Заняття-сюжетно-рольові ігри (педагог входить до сюжетно-рольову груяк рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лініюгри та вирішуючи таким чином завдання навчання).

Заняття-консультації (коли дитина навчається "по горизонталі", консультуючись у іншої дитини).

Заняття-взаємонавчання (дитина-«консультант» навчає інших дітей конструюванню, аплікації, малюванню).

Заняття-аукціони (проводяться, як настільна гра"Менеджер").

Заняття-сумнення (пошук істини). (Дослідна діяльність дітей типу: тане - не тане, літає - не літає, плаває - тоне і т. д.)

Заняття-формули (запропоновані у книзі Ш. А. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!»).

Заняття-подорожі.

Бінарні заняття (авт. Дж. Родарі). (Складання творчих оповідань на основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет та зміст оповідання.)

Заняття-фантазії.

Заняття-концерти (окремі концертні номери, що несуть пізнавальну інформацію).

Заняття-діалоги (проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою).

Заняття типу «Слідство ведуть знавці» (робота із схемою, картою групи дитячого садка, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією).

Заняття типу «Поле чудес» (проводяться як гра «Поле чудес» для дітей, що читають).

Заняття «Інтелектуальне казино» (проводяться на кшталт «Інтелектуального казино» або вікторини з відповідями на запитання:що? де? коли?).

Вимоги до заняття

1. Використання нових досягнень науки та практики.

2. Реалізація оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів.

3. Забезпечення умов предметно-просторового середовища у розвиток пізнавальної діяльності.

4. Дотримання санітарно-гігієнічних норм для організації діяльності дітей.

5. Встановлення інтегративних зв'язків (взаємозв'язок різноманітних видівдіяльності, змісту).

6. Зв'язок із минулими заняттями та опора на досягнутий дитиною рівень.

7. Мотивація та активізація пізнавальної діяльності дітей (методи та прийоми).

8. Логіка побудови заняття, єдина лінія змісту.

9. Емоційний компонент заняття (початок та закінчення заняття завжди проводяться на високому емоційному підйомі).

10. Зв'язок із життям та особистим досвідомкожну дитину.

11. Розвиток умінь дітей самостійно здобувати знання та поповнювати їх обсяг.

12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного заняття педагогом.

Методи підвищення пізнавальної активності(проф. Н. Н. Піддяков, А. Н. Клюєва)

Елементарний аналіз (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Порівняння.

Метод моделювання та конструювання.

Метод питань.

Метод повторення.

Розв'язання логічних завдань.

Експериментування та досліди.

Методи підвищення емоційної активності

(проф. С. А. Смирнов)

Ігрові та уявні ситуації.

Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.

Ігри-драматизації.

Сюрпризні моменти.

Елементи творчості та новизни.

Гумор та жарт (навчальні комікси).

Методи навчання та розвитку творчості

(проф. Н. Н. Піддяків)

Емоційна насиченість оточення.

Мотивування дитячої діяльності.

Дослідження предметів та явищ живої та неживої природи (обстеження).

Прогнозування (уміння розглядати предмети та явища у русі - минуле, сьогодення та майбутнє).

Ігрові прийоми.

Гумор та жарт.

Експериментування.

Проблемні ситуації та завдання.

Неясні знання (здогадки).

Припущення (гіпотези).

Нетрадиційні форми занять можуть поєднуватися з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності.

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на власний розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.

Метод проектів використовується сьогодні не тільки в процесі проведення занять з екологічного вихованнядітей у ДОП. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання та проведення занять із дітьми у ДНЗ.

Метод проектів досить широко застосовується сьогодні у роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей у ДОП. У цьому, вважає Н.А. Короткова та інших дослідників, заняття у разі, на відміну традиційного підходу, можна проводити у вигляді спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення у діяльність.

Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.

Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, більш результативним.

Широке застосування у практиці організації та проведення занять набули такі форми, як заняття - розмова і заняття - спостереження.

Дані форми застосовуються у старших групах ДОП. Популярністю користуються казкотерапевтичні заняття. Казкотерапевтичні заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною. більшою міроювідповідна особливостям дитячого віку.

Це можливість формування моральних цінностей, корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освітидозволяє дітям легко та швидко засвоювати необхідні знання.

У процесі спілкування на занятті має бути не лише одностороннє вплив педагога на дитину, а й зворотний процес. Дитина повинна мати можливість максимально використовувати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати («засвоювати») все, що повідомляє педагог.

У цьому сенсі педагог та дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду.

Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з тим, що задається і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.

Педагог має продумати не тільки те, який матеріал він повідомлятиме, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідом дітей. При організації заняття професійна позиція педагога полягає у свідомо поважному ставленні до будь-якого висловлювання малюка за змістом теми, що обговорюється.

Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» над жорстко-оцінної ситуації (правильно - неправильно), а рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти прагнутимуть бути почутими дорослим.

Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження втоми, пов'язаної з великою зосередженістю, тривалою напругою уваги, а також одноманітним становищем тіла під час сидіння за столом єфізкультурна хвилинка .

Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають запобігти порушенням постави. У всіх дитячих садках міста фізкультхвилинки організуються систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (2-3 хв) щодо 2-3 фізкультурних вправ на заняттях математикою, рідною мовою, изодеятельностью.

У другій молодшій та середній групах Фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення та добір вправ визначаються характером та змістом заняття.

Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення фізкультхвилинка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільне потряхування кистями рук.

На заняттяхз розвитку мови, математики використовуються вправи для м'язів спини – потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. Під час вправ діти зазвичай залишаються на своїх місцях.

З метою посиленняемоційного впливу Фізкультурні хвилини вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти. У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і за часом, і з організації.

З дітьми:

4-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 15 хвилин.

5-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 20 хвилин.

6-го року життя 13 занять тривалістю трохи більше 25 хвилин.

7-го року життя – 14 занять тривалістю не більше 30 хвилин.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються груповою кімнатою.

Ефективність заняття більшою мірою залежить від того, наскільки емоційно воно протікає.

Підготовка вихователя до заняття

Організуючи заняття з дошкільнятами, необхідно насамперед визначити його головну мету. А полягає вона в тому, чи це заняття матиме розвиваючий характер або переслідувати суто навчальну мету.

На навчальному занятті діти накопичують необхідний особистісний досвід: знання, вміння, навички та звички пізнавальної діяльності, а на тому, що розвиває вони, використовуючи набутий досвід, самостійно здобувають знання.

Тому в освітньому процесідошкільного закладу повинні використовуватися і заняття, що розвивають, і навчальні.

При цьому необхідно пам'ятати, що для того, щоб дитина могла бути успішною у власній дослідницькій діяльності, їй необхідні певні знання та навички. Навички самостійної дослідницької діяльності діти починають набувати на навчальних заняттях.

Рівні проведення заняття:

1. Вищий: прогнозування способів переведення діяльності до заданого цілями навчання результату на основі зворотного зв'язку та подолання можливих труднощів у роботі з дітьми.

2. Високий: включення дітей у вирішення проблеми, передбаченої метою заняття.

3. Середній: виявлення знань та умінь дітей та повідомлення інформації відповідно до теми та завдань заняття.

4. Низький: організація взаємодії з дітьми, пояснення нового матеріалу за наперед складеним планом, без активізації пізнавальної діяльності, спрямованої отримання позитивного результату.

Ознаки високоюнавчання (під час спостереження за дітьми дошкільного віку):

виділення та усвідомлення проблеми, мети, питання, завдання;

вміння прогнозувати свою діяльність;

вміння використовувати знання у різних (нестандартних) ситуаціях;

самостійність діяльності та подолання труднощів (самостійність вибору шляхів вирішення);

логіка мислення;

гнучкість думки;

швидкість перетворення способу діяльності відповідно до змін, що змінилися;

можливість відмовитися від стандартних рішень (від стереотипу);

пошук доцільного варіанта (перемикання чи зміна варіанта).

Практичні порадипроведення заняття з ФГОС ДО

Продумувати організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи, стоячи, на килимі, по групах, парах і т.д.)

Якісна підготовка наочних матеріалів заняття (доступність кожній дитині, сучасність, якість та розмір ілюстрацій, можливий показ мультимедійних презентацій)

Дотримання структури заняття:

Вступна частина (створення мотивації і «не забувати» про неї протягом усього заняття. Наприклад, якщо прийшов Незнайко, значить все заняття він «бере участь» у діяльності з дітьми, наприкінці заняття можна підбити підсумки від імені персонажа)

Також у першій частині НОД необхідно створитипроблемну ситуацію (або проблемно-пошукову ситуацію) для дітей, вирішення якої вони знаходитимуть протягом усього заходу. Такий прийом дозволяє дошкільникам не втратити інтерес, розвиває розумову діяльність, вчить хлопців взаємодіяти у колективі чи парі.

У ході основної частини педагогу можна використатирізні прийоми керівництва: наочні, практичні та словесні, що дозволяють вирішувати програмні завдання заняття та поставлені проблемно-пошукові ситуації.

Після кожного виду дитячої діяльності педагогу необхідно провестианаліз діяльності дітей (або від своєї особи, або від особи персонажа або за допомогою інших дітей) - це вимога

У випадку, коли у дітей щось не виходить, педагог може використовувати такий прийом, якпедагогічна підтримка . Наприклад, вихователь каже: «Мені дуже сподобалося, як Сергійко, Марина та Олена зробили світлофор, а ось у Максима та Олега відклеїлися деталі, але я думаю, що наступного разу вони обов'язково постараються та зроблять усе якісно»)

Протягом всього заняття (особливо на групах старшого дошкільного віку) педагог повинен стежити та спонукати дітей до мовної діяльності за допомогою питань. Тому питання до дітей необхідно продумувати заздалегідь, вони повинні мати пошуковий чи проблемний характер; прагнути до того, щоб діти відповідали «повною відповіддю». Ще потрібно контролювати власну мову та вибудовувати мовні фрази від третьої особи. Наприклад, відходити від висловлювання: «Я хочу вас запросити у подорож…» - це правильно, т.к. педагог хіба що «нав'язує» майбутню діяльність. Правильніше звернутися до дітей таким чином: «Давайте вирушимо в подорож…»

Також у відповідність до нових освітніми стандартамипедагог може використатипедагогічні технології: проблемне навчання, дослідницька діяльність, проектна діяльність, здоров'язберігаючі технології та інше. (Залежно їх виду дитячої діяльності та від поставлених завдань на занятті) Наприклад, на занятті з пізнавального розвитку на другій молодшій групі «У гості до Півника» вихователь може провести гімнастику артикуляції на розвиток дихання і т.д.

Заключну частину заняття слід організовувати так, щоб простежувалосявирішення проблемної та пошукової ситуації (щоб діти побачили рішення поставленого завдання: або словесний висновок, або результат продуктивної чи дослідницької діяльності тощо.).

Також необхідно підбити підсумок всього заняття: датиоцінку дитячої діяльності

(можна використовувати педагогічну підтримку, аналіз дітей одне одного, себе, похвалити дітей від імені персонажа тощо.). Головне - це не забувати про мотивацію (яка поставлена ​​на початку заняття див. пункт вище)

4.Отличительной особливістю заняття з ФГОС ДО єактивна мовна діяльність дітей (Питання до дітей повинні мати проблемно-пошуковий характер), а також ретельно продумуватися.

Наприклад, дітям потрібно допомогти Курочці знайти курчат. Педагог може запитати: «Ви хочете допомогти Курочці знайти курчат? А як це можна зробити? Тобто, питання носить проблемний характер і змушує дітей продумати варіанти відповіді: покликати курчат, вирушити за ними тощо.

5.Педагог просто зобов'язаний надавати дітям«свободу вибору» майбутньої діяльності і водночас своєю майстерністю захопити дітей за собою. Наприклад, вихователь першої молодшої групина пізнавальному занятті розповіла дітям казку «Колобок», а потім пропонує мотивацію майбутньої діяльності (колективна аплікація персонажа Колобок)

«Хлопці, Колобок втік від бабусі та дідуся, вони гірко плачуть. Як ми можемо допомогти бабусі з дідусем? Далі пропонує варіанти відповідей: можливо нам намалювати Колобка і подарувати його бабусі та дідусеві? Таким чином, вона захопила хлопців, організувала мотивацію для малювання, зацікавивши їх, також вирішила виховне завдання: викликати в дітей віком бажання допомогти бабусі та дідусеві у пошуках Колобка.

Отже, слід укласти, нині вимоги до проведення занять змінилися, т.к. існують педагогічні технології, які необхідно використовувати під час реалізації ФГОС ДО.

Карта аналізу заняття в ДОП

Дата

ДОП

Вік дітей

Тривалість

Педагог

Присутній педагог

Форма

Тема

Критерії оцінювання

Вміння скласти конспект заняття та творчо його використовувати (вносити зміни у ході зайнятий.)

Підготовка до заняття

Виконання санітарно-гігієнічес. вимог

Використання разл. форм організації (робота у малих групах, у парах, індив., колективна)

Раціональність вибору методів та прийомів роботи з дітьми

Вміння регулювати поведінку дітей на занятті

Індивідуальна роботаз дітьми

Поведінка дітей на занятті (активність, інтерес, увага)

Оцінка роботи (дітей/педагога) на занятті

Засвоєння дітьми програмного матеріалу

Підбір демонстрації. та роздавач. матеріалу

Раціональне розміщення матеріалу

Попередить. робота з дітьми

Задоволення двигат. акт-ти дітей під час заняття

Зміна поз дітей під час заняття

Контроль за правильністю постави дітей

Відповідність тривалості заняття гієн. нормам

Ігрові прийоми

Прийоми залучення та зосередження уваги

Прийоми забезпечення інтересу та емоційності дітей

Прийоми активізації самост. мислення дітей

Прийоми подачі нового матеріалу з опорою на наявні знання

високий

середній

низький

Позитивні моменти

Рекомендації

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Нетрадиційні форми роботи з дошкільнятами

Виконала: Кучерова Н.С.

Організація оздоровчої роботи на фізкультурних заняттях

Характеристика нетрадиційних методів, що використовуються для збереження та зміцнення здоров'я

Висновок

Література

Вступ

Здоров'я дітей Російської Федераціївіднесено до пріоритетних напрямів соціальної політики у галузі освіти. У рамках реалізації програми "Освіта та здоров'я" (1998) особливої ​​значущості набуває впровадження найбільш ефективних форм оздоровлення дітей у системі дошкільної освіти.

Дошкільний вік вважається найважливішим для фізичного, психічного та розумового розвитку дитини. У цей час закладаються основи його здоров'я. Тому основне завдання фізкультурно-оздоровчої роботи у тому, щоб сприяти зміцненню здоров'я, удосконаленню фізичного розвитку дошкільника.

У численних наукових дослідженнях відзначається несприятлива динаміка стану здоров'я дошкільнят (Юрко Г.П., 2000; Маймулов В.Г. та співавт., 2003; Рапопорт І.К. та співавт., 2004; Симонова І.В., 2006). Нині трохи більше 10% дітей старшого дошкільного віку вважатимуться абсолютно здоровими. Майже 60% дітей виявляються хронічне захворювання(Баранов А.А, Кучма В.Р., Тутельян В.А. та ін., 2006).

Часті захворювання у дітей є не тільки медичною проблемою, але й мають серйозні соціальні та економічні наслідки. Показано, що часті захворювання можуть призводити до соціальної дезадаптації дитини через обмеження можливостей її спілкування з однолітками (Богіна Т.Л., 2002; Timmerman A. et al, 2007).

Крім того, часта захворюваність призводить як до великих економічних витрат з боку батьків, так і з боку охорони здоров'я і держави в цілому (Баранов А.А., 2002).

У зв'язку з цим розробка ефективних методів профілактики захворюваності дітей дошкільного віку та пошук дієвих способів оздоровлення є актуальними завданнями не тільки охорони здоров'я, а й освітніх закладів.

Для успішного фізичного розвитку дитини необхідні різноманітні заходи, що гартують (сольове, сухе, водне, повітряне гартування), активна рухова діяльність протягом дня, фізкультурне обладнання та інвентар. Традиційних методівроботи з оздоровлення дошкільнят не завжди буває достатньо.

Комплексне використання та стереотипне повторення всіх форм фізичної роботи (ранкова ритмічна гімнастика, фізкультурні заняття, рухливі та спортивні ігри, прогулянки, організація самостійної рухової діяльності дітей, фізкультурні до суги, спортивні свята) забезпечують нормальний фізичний розвиток дітей дошкільного віку.

В умовах зростання обсягів та інтенсивності навчально-пізнавальної діяльності особливої ​​актуальності набуває пошук нових форм, шляхів та засобів підвищення ефективності фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми.

Таким чином, проблема може бути сформульована як протиріччя між необхідністю використання фізкультурних занять з метою оздоровлення дошкільнят та відсутністю методичних рекомендаційщодо використання нетрадиційних методик оздоровлення в організації фізкультурних занять.

Організація оздоровчої роботи на фізкультурних заняттях

Фізичне виховання - це процес залучення дитини до цінностей фізичної культури як передумови формування гармонійно розвиненої особистості.

Фізичне виховання у дошкільних закладахпроводиться з урахуванням вікових, психологічних особливостей дітей за обов'язкового контакту з сім'єю. Метою фізичного виховання є високий рівень здоров'я дошкільника та формування фундаменту фізичної культури майбутньої дорослої людини. У процесі фізичного виховання вирішуються оздоровчі, освітні та виховні завдання.

У групі оздоровчих завдань особливе місце займає охорона життя та зміцнення здоров'я дитини, всебічне фізичне вдосконалення функцій організму, підвищення активності та загальної працездатності.

Оздоровча роль фізичних вправ дуже важлива і полягає в наступному:

Підвищення неспецифічної стійкості організму до дії несприятливих факторів довкілля, що сприяють зниженню захворюваності;

Стимулювання процесів зростання та розвитку, що сприятливо позначається на дозріванні та функціональному вдосконаленні провідних систем організму;

Удосконалення реакцій терморегуляції, що забезпечує стійкість до простудних захворювань;

Своєчасне формування рухового аналізатора та стимулювання розвитку основних фізичних якостей (сила, швидкість, спритність, витривалість, рівновага та координація рухів), що забезпечує оптимальну працездатність

Нормалізація порушеної діяльності окремих органів та функціональних систем, а також корекція вроджених чи набутих дефектів розвитку;

Підвищення тонусу кори головного мозку та створення позитивних емоцій, що сприяє охороні та зміцненню психічного здоров'я;

Виражений позитивний вплив на кровообіг організму, що росте, підвищення адаптаційних можливостей серцево-судинної системи, посилення кровотоку.

До засобів фізичного виховання дітей дошкільного віку належать:

Фізичні вправи;

Оздоровчі сили природи;

Гігієнічні фактори.

У фізичній культурі дошкільника фізичні вправи представлені такими видами: гімнастикою, рухливими та спортивними іграми, найпростішим туризмом.

Основний зміст фізичного виховання у дошкільних закладах базується на різних варіантахходьби, бігу, стрибків, лазіння, метання; деяких видах спортивних вправ (плавання, ходьба на лижах, їзда велосипедом, катання на роликових ковзанах); спортивних ігор (футбол, хокей, бадмінтон, містечка, баскетбол та ін.); загальнорозвивальних вправ; рухливих іграх; елементи акробатики та ритмічної гімнастики. Важливо привчити дітей до самостійним заняттямфізичними вправами, закріпити у них позитивне ставлення до даному видудіяльності.

У системі фізичного виховання у дитячому садку використовуються такі організовані формирухової діяльності дітей:

Ранкова гімнастика;

Фізкультурне заняття;

Фізкультурні хвилини;

Рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці;

Фізкультурні свята, дні здоров'я, найпростіший туризм.

Зразковий зміст рухового режиму для дітей2-3 років

Ранкова гімнастика (щодня) 5-8 хвилин

Заняття фізкультурою (3 рази на тиждень) 15-20 хвилин

Рухливі ігри та фізичні вправи на першій та другій прогулянках (щодня) 20-25 хвилин

Усього: 40-53 хвилини

Організована рухова діяльність дітей 4-5 років

Ранкова гімнастика (щодня 8-10 хвилин);

Фізкультурні заняття (3 рази на тиждень) 20-25 хвилин;

Рухливі ігри та фізичні вправи на першій та другій прогулянках (щодня 20-25 хвилин);

Рухи на заняттях, пов'язаних із фізкультурою (щодня 8-10 хвилин);

Фізкультурні дозвілля (2 рази на місяць);

Дні здоров'я (1 раз на квартал);

Усього не менше 60-74 хвилин.

Організована рухова діяльність дітей віком 6-7 років.

Ранкова гімнастика (щодня) 10-12 хвилин

Заняття з фізкультури (3-5 разів на тиждень) 25-30 хвилин

Рухливі ігри та фізичні вправи на прогулянці (щодня) 25-30 хвилин

Фізкультхвилинки (щодня) 3-5 хвилин

Корекційна та гурткова робота (1-2 рази на тиждень) 25-30 хвилин

Пішохідні (лижні) прогулянки на природу (1 раз на тиждень) 120-165 хвилин

Фізкультурні дозвілля (2 рази на місяць)

Фізкультурні свята (2-3 рази на рік)

Дні здоров'я (1 раз на квартал)

Самостійна рухова діяльність дітейз різними фізкультурними посібниками.

Вранці 1-15 хвилин

Після сніданку 5-7 хвилин

На першій прогулянці 40-50 хвилин

Після сну 7-10 хвилин

На другій прогулянці 30-40 хвилин

Усього не менше 92-1222 хвилин

Побутова та ігрова діяльність 60-100 хвилин

У цілому нині час рухової діяльності має становити 3,5 - 4 години на день.

Фізкультурне заняття є основною формою фізичного виховання дітей, виконує завдання формування рухових навичок та умінь, мотивації фізкультурної діяльності, закладає базу фізичної підготовленості, необхідну активну участь в інших формах фізичного виховання, розвиває початкові фізкультурні знання.

Два заняття проводиться у спортивному залі, одне – на повітрі. По можливості заняття організовуються за підгрупами (10-12 дітей). Формуються підгрупи з урахуванням показників здоров'я, особливостей фізичної підготовленості дошкільнят.

Реалізації програмних завдань сприяють фізкультурні заняття таких типів:

Навчально-тренувальні (типові), зміст яких складають доступні дітям види фізичних вправ:

Основні та танцювальні рухи, стройові, загальнорозвиваючі вправи, рухливі ігри. Якщо дозволяють умови, заняття проводяться на тренажерах, спортивному обладнанні, смузі перешкод;

Сюжетно-ігрові, побудовані на матеріалі рухливих ігор за сюжетом оповідання, літературного твору.

Тематичні з одним видом фізичної вправи (лижі, плавання, велосипед, ковзани) або спортивної гри (баскетбол, футбол та ін.)

Комплексні, з включенням додаткової задачі з інших розділів програми, що вирішується через рухи

Рухові навички за умов природного оточення.

Будь-який тип фізкультурного заняття включає три частини: вступну, основну і заключну.

Залежно від поставленого завдання, програмного матеріалу, місця проведення (у залі, на вулиці, у басейні), структура та тривалість частин заняття може змінюватись за умови дотримання навантаження фізіологічним можливостям дитини.

Фізкультурні заняття організуються в усіх групах дитячого садка. З дітьми до I року вони проводяться індивідуально, з дітьми від 1 до 3 років - невеликими підгрупами (6-12 осіб) і з усією групою в цілому, з дітьми від 3 до 7 років - з усією групою одночасно.

Схема побудови заняття зумовлена ​​закономірностями зміни працездатності організму дитини: на початку заняття організм входить у роботу і рівень працездатності зростає поступово, потім він коливається, то підвищуючись, то знижуючись, і до кінця заняття знижується, настає втома.

В основній частині заняття відбувається формування рухових навичок та виховання фізичних якостей. Для цього потрібний найвищий рівень працездатності. Організм дитини відчуває при цьому найбільшу фізичну навантаження. Ця частина заняття потребує попередньої підготовки всього організму дитини. Виконання складних вправ без попередньої підготовки організму може призвести до травм м'язів, зв'язок, суглобів, негативно позначитися на роботі серцево-судинної, дихальної, нервової систем, внутрішніх органів. Тому основної частини передує підготовча, завданням якої є загальна та спеціальна підготовка організму дитини до виконання складних фізичних вправ, які плануються в основній частині заняття.

Щоб успішно здійснити загальну та спеціальну підготовку, необхідно організувати дітей, активізувати, зібрати їхню увагу, створити у них бадьорий настрій, інтерес до заняття. Це робиться у вступній частині.

Після основної частини заняття проводиться остання. Її призначення - привести організм дитини в відносно спокійний стан, зберігши при цьому бадьорий настрій і підбити підсумки заняття.

Отже, виділення елементів у занятті (вступна, підготовча, основна, заключна) відповідає закономірностям працездатності організму і дає можливість забезпечити найкращі умовина вирішення завдань фізичного виховання дітей.

На кожному занятті мають вирішуватися оздоровчі, освітні та виховні завдання. Готуючись до заняття, вихователь ставить, насамперед, освітні завдання, оскільки заняття є основною формою навчання фізичним вправам і відрізняється цим від інших форм організації фізичного виховання.

Але вирішуючи на занятті завдання з оволодіння знаннями, вміннями, навичками за допомогою комплексу фізичних вправ, суворо дозуючи при цьому фізичні навантаження, потрібно одночасно досягати оздоровчого та виховного ефекту.

Якщо основою класифікації занять покласти освітні завдання, можна виділити ще кілька типів: 1) заняття, у яких проводиться ознайомлення з новим матеріалом, розучування його, і водночас закріплюються рухові навички (змішаний тип); 2) заняття, побудовані на повторенні пройденого матеріалу з метою закріплення рухових навичок та умінь; 3) заняття контрольного, облікового характеру, на яких підбиваються підсумки роботи за певний період, перевіряються знання та рухові навички, фізичні якості та вміння грати у рухливі ігри.

Зниження захворюваності;

Характеристика нетрадиційнихметодів, використовуємоїх для збереження тазміцнення здоров'я

Види оздоровчих технологій	Час проведення у режимі дня	Особливості методики проведення
Стретчінг	Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку у фізкультурному чи музичному залах або у груповій кімнаті, у добре провітряному приміщенні
Ритмопластика	Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку	Звернути увагу на художню цінність, величину фізичного навантаження та її пропорційність віковим показникам дитини
Динамічні паузи	Під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей
Рухливі та спортивні ігри	Як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, у груповій кімнаті – малої із середнім ступенем рухливості. Щодня для всіх вікових груп	Ігри підбираються відповідно до віку дитини, місця і часу її проведення. У ДОП використовуємо лише елементи спортивних ігор
Релаксація	У будь-якому придатному приміщенні. Залежно від стану дітей та цілей, педагог визначає інтенсивність технології. Для всіх вікових груп	Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи
Технології естетичної спрямованості	Реалізуються на заняттях художньо-естетичного циклу, при відвідуванні музеїв, театрів, виставок та ін., оформленні приміщень до свят та ін. Для всіх вікових груп	Здійснюється на заняттях за програмою ДНЗ, а також за спеціально запланованим графіком заходів. Особливе значення має робота із сім'єю, прищеплення дітям естетичного смаку
Гімнастика пальчикова	З молодшого вікуіндивідуально або з підгрупою щодня
Гімнастика для очей	Щоденно по 3-5 хв. в будь-яке вільний час; залежно від інтенсивності зорового навантаження з молодшого віку
Гімнастика дихальна		Забезпечити провітрювання приміщення, педагогу дати дітям інструкції про обов'язкову гігієну порожнини носа перед проведенням процедури
Гімнастика підбадьорлива	Щоденно після денного сну, 5-10 хв.	Форма проведення різна: вправи на ліжечках, широке вмивання; ходьба ребристими дощечками; легкий біг зі спальні до групи з різницею температури у приміщеннях та інші залежно від умов ДОП
Гімнастика коригуюча	У різних формахфізкультурно-оздоровчої роботи	Форма проведення залежить від поставленого завдання та контингенту дітей
Гімнастика ортопедична	У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи
Фізкультурне заняття	2-3 рази на тиждень у спортивному чи музичному залах. Ранній вік – у груповій кімнаті, 10 хв. Молодший вік-15-20 хв., Середній вік - 20-25 хв., Старший вік - 25-30 хв.	Заняття проводяться відповідно до програми, за якою працює ДОП. Перед заняттям необхідно добре провітрити приміщення
Проблемно-ігрові (ігротренінги та ігротерапія)	У вільний час можна у другій половині дня. Час суворо не фіксований, залежно від завдань, поставлених педагогом	Заняття може бути організоване непомітно для дитини, за допомогою включення педагога до процесу ігрової діяльності
Комунікативні ігри	1-2 рази на тиждень по 30 хв. зі старшого віку	Заняття будуються за певною схемою та складаються з кількох частин. У них входять бесіди, етюди та ігри різного ступеня рухливості, заняття малюванням, ліпленням та ін.
Заняття із серії "Здоров'я"	1 раз на тиждень по 30 хв. зі ст. віку	Можуть бути включені в сітку занять як пізнавальний розвиток
Самомасаж	Залежно від поставлених педагогом цілей, сеансами чи різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи	Необхідно пояснити дитині серйозність процедури та дати дітям елементарні знання про те, як не завдати шкоди своєму організму.
Точковий самомасаж	Проводиться напередодні епідемій, в осінній та весняний періоди у будь-який зручний для педагога час зі старшого віку.	Проводиться строго за спеціальною методикою. Показана дітям із частими простудними захворюваннямита хворобами ЛОР-органів. Використовується наочний матеріал
Біологічний зворотний зв'язок (БОС)	Від 10 до 15 сеансів роботи з комп'ютером 5-10 хв. у спеціальному приміщенні. Рекомендується зі старшого віку	Потрібні дотримання правил роботи за комп'ютером. Рекомендується спеціальна методика для дошкільнят
Артерапія	Сеансами з 10-12 занять по 30-35 хв. із середньої групи	Заняття проводять за підгрупами 10-13 осіб, програма має діагностичний інструментарій та передбачає протоколи занять
Технології музичного впливу	у різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи; або окремі заняття 2-4 рази на місяць залежно від поставленої мети	Використовуються як допоміжний засіб як частина інших технологій; для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін.
Казкотерапія	2-4 заняття на місяць по 30 хв. зі старшого віку	Заняття використовують для психологічної терапевтичної та розвиваючої роботи. Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачем є не одна людина, а група дітей
Технології впливу кольором	Як спеціальне заняття 2-4 рази на місяць залежно від поставлених завдань	Необхідно приділяти особливу увагу колірній гаміінтер'єрів ДОП. Правильно підібрані кольори знімають напругу та підвищують емоційний настрій дитини
Технології корекції поведінки	Сеансами з 10-12 занять по 25-30 хв. зі старшого віку	Проводяться за спеціальними методиками у малих групах по 6-8 осіб. Групи складаються за однією ознакою - діти з різними проблемами займаються лише у групі. Заняття проводяться в ігровій формі, мають діагностичний інструментарій та протоколи занять
Психогімнастика	1-2 рази на тиждень із старшого віку по 25-30 хв.	Заняття проводяться за спеціальними методиками
Фонетична ритміка	2 рази на тиждень із молодшого віку не раніше ніж через 30 хв. після їди. У фізкультурному чи музичному залах. Мл. вік-15 хв., старший вік-30 хв.

Стан здоров'я дитини, її опірність захворюванням пов'язані з резервними можливостями організму, рівнем його захисних сил, Що визначають стійкість по відношенню до несприятливих зовнішніх впливів І.Д. Маханєва (2000), С.М. Дихаль, М.М. Кузнєцова (2002) вказують на те, що організм, що росте, особливо потребує м'язової діяльності, тому недостатня рухова активність призводить до розвитку цілого ряду захворювань.

У системі засобів природної профілактики чільне місце належить фізичній культурі, що забезпечує задоволення біологічної потреби дитини на рухової активності. У роботах І.І. Мастюкової (1997), С.М. Попова (1999, 2005), С.С. Бичкова (2001), Т.І. Богіна, Є.А. Сагайдачної (2001) вказується, що дозовані фізичні навантаження мають загальнотонізуючий вплив на організм, що росте, що призводить до стимуляції діяльності життєво важливих системта покращення показників фізичної підготовленості.

У різних типахДОП розробляються методики фізкультурно-оздоровчої, лікувально-профілактичної та реабілітаційної роботи з використанням новітньої медичної техніки(галокамери, гідромасажні ванни, гіпоксикатори, аерофітоустановки та ін.).

Як свідчать численні дані літератури В.К. Велитченко (2000), Т.В. Антонова, Л.А. Парамонова (1997), М.М. Кузнєцова (2002), С.М. Дихаль (2001), А.С. Галанов (2001), М.В. Антропова (2004), М.М. Безруких (2004) проблема оздоровлення дітей із ослабленим здоров'ям потребує комплексного підходу до запровадження нових методів фізкультурно-оздоровчої роботи та оцінки їхньої ефективності.

Дуже важливо, щоб кожна з розглянутих технологій мала оздоровчу спрямованість, а використовувана в комплексі здоров'язберігаюча діяльність у результаті сформувала б у дитини стійку мотивацію на здоровий образжиття, повноцінний та неускладнений розвиток.

Застосування в роботі ДОПвсіх перерахованих технологій неможливо та невиправдано. Пропонуємо докладніше зупинитися на описі кількох, найбільш поширених, які легко підлаштовуються для конкретних умов і спеціалізації ДОП.

Висновок

Зростання чисельності дошкільнят з відхиленнями у фізичному та нервово-психічному розвитку, зі зниженими функціональними можливостями та рівнем фізичної підготовленості, часта захворюваність свідчить про неблагополуччя у стані здоров'я дітей даного віку. Тому, в кожному ДОП необхідно проведення комплексу оздоровчо-корекційних заходів, спрямованих на зміцнення здоров'я, нормалізацію фізичного та нервово-психічного розвитку дітей, підвищення адаптаційних можливостей організму до несприятливих впливів факторів довкілля.

У ДОП слід прагнути створити оптимальний руховий режим, що забезпечує дітям достатній рівень рухової активності, що є біологічною потребою дитини, одним із головних факторів її зростання та розвитку. Розробка оптимального рухового режиму здійснюється за рахунок:

Інтенсифікації рухової активності (збільшення моторної щільності фізкультурних занять та ін.);

збільшення часу рухової активності (запровадження різних додаткових форм рухової діяльності, у тому числі лікувально-оздоровчої спрямованості; створення умов та виділення вільного часу в режимі дня для самостійної рухової діяльності);

Складання диференційованих програм фізичного виховання з урахуванням виявлених порушень стану здоров'я та розвитку дітей.

Включення до рухового режиму додаткових форм рухової діяльності лікувально-оздоровчої спрямованості дозволяє якісно проводити корекційну роботуз дітьми. Ефективне використання коригувальних та дихальних вправ, оздоровчих ігор, що включаються до заключної частини фізкультурного заняття.

За умови організації фізичного виховання з дітьми дошкільного віку основною формою залишаються фізкультурні заняття. У ці заняття доцільно включати фізичні вправи для зміцнення основних м'язових груп, що формують правильну поставу; коригувальні вправи для формування склепіння стопи та зміцнення м'язів черевного преса; дихальну гімнастику; релаксаційні вправи для зняття підвищеної нервово-рефлекторної збудливості та гіпертонусу м'язів; комплекси вправ для розвитку основних рухових якостей та навичок, удосконалення психомоторного розвитку, дрібної моторики; лікувально-оздоровчі ігри.

Як свідчать численні дані, літератури проблема оздоровлення дітей із ослабленим здоров'ям потребує комплексного підходу до запровадження нових методів фізкультурно-оздоровчої роботи та оцінки їхньої ефективності. Сучасна педагогіка вважає за можливе і необхідним застосуванняу практиці проведення фізкультурних занять сил природи (світло, колір, вода, природні фітонциди, звук, мінерали та інше). Ефективність застосування цих терапевтичних факторів доведена багатьма сотнями років використання у нетрадиційній медицині, а наше дослідження довело можливість використання у практиці ДНЗ.

Організацію фізичного виховання в ДОП можна вважати ефективною, якщо за навчально-виховний період зазначається:

Гармонізація фізичного та нервово-психічного розвитку дітей;

Поліпшення функціонування органів та систем організму: хороший апетит та сон, удосконалення процесів гальмування та збудження центральної нервової системи, Позитивний емоційний настрій;

Позитивна динаміка розвитку рухових навичок та якостей, підвищення рівня фізичної підготовленості;

Формування правильної поставита нормального склепіння стопи;

Розширення функціональних можливостейорганізму;

Зниження захворюваності;

Стійке бажання займатися фізкультурою.

фізкультура нетрадиційний руховий здоров'я

Література

1. Айєнгар Б. Прояснення йоги. - М., 1993.

2. Алямовська В.Г. Як виховати здорової дитини. - М., 1993.

3. Алфьорова В.П. Як виростити здорову дитину. - Калінінград, 1991.

4. Беззубцева Г.Г., Єрмоліна А.М. У дружбі зі спортом. - М., 2003.

5. Борисова Є.М. Система організації фізкультурно-оздоровчої роботи з дошкільнятами. - М., 2006.

6. Вавілова О.М. Зміцнюйте здоров'я дітей. - М., 1987.

7. Вавілова О.М. Вчіть бігати, стрибати, лазити, метати. - М., 1983

8. Вавілова О.М. Розвивайте у дошкільнят спритність, силу, витривалість. - М., 1983

9. Васильєва Н.М. Розвиваючі ігри для дошкільнят. – Ярославль, 1997.

10. Галанов А.С. Ігри, що лікують. (Для дітей 3-5, 5-7 років). – М., 2005.

11. Глазиріна Л.Д., Овсяннік В.А. Методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. – М., 2001.

12. Дідур М.Д., Потапчук О.О. Постава та фізичний розвиток дітей. – СПб., 2001.

13. Зайцев А. А., Конєєва Є. В. Фізичне виховання дошкільнят. - Калінінград, 1997.

14. Змановський Ю. Ф. Виховаємо дітей здоровими. - М., 1989.

16. Казьмін В. Д. Дихальна гімнастика. – Ростов/н-Д., 2000.

17. Картушіна М.Ю. Сценарії оздоровчих дозвілля для дітей 3-4, 5-6, 6-7 років. – М., 2004.

18. Короткий В. Т. Рухливі ігри дітей. - М., 1987.

19. Кудрявцев В. Т., Єгоров В. Б. Розвиваюча педагогіка оздоровлення. – М., 2000.

20. Маханєва М. Д. Виховання здорової дитини. - М., 1987.

21. Мацкешвілі Т. Я. Порушення постави та викривлення хребта у дітей. - М., 1999.

22. Міллер Е. Б. Вправи на розтяжки. Проста йога скрізь і будь-коли. - М.,2001.

23. Моргунова О.М. Фізкультурно-оздоровча робота в ДОП. – Володимир, 2005.

24. Муравйов В.А. Виховання фізичних якостей дітей дошкільного віку. – М., 2004.

25. Назарова А.Г. Ігровий стретчінг: методика роботи з дітьми дошкільного віку. - СПб., 1994.

26. Нестерюк Т., Шкода А. Гімнастика дрібних чарівників. - М., 1993.

27. Потапчук А. А., Дідур М. Д. Постава та фізичний розвиток дітей. - М.,2001.

28. Празніков В. П. Загартовування дітей дошкільного віку. - Калі Нінград, 1987.

29. Полтавцева Н.В. Фізична культура в дошкільному дитинстві. - М., 2005.

30. Програма "Дитинство". - СПб., 1997.

31. Програма "Райдуга". – М, 2003.

32. "Програма виховання та навчання у дитячому садку" під ред. Васильєвої М.А., Гербової В.В., Комарової Т.С. – М., 2005.

33. Сівачова Л.М. Спортивні ігриз нестандартним обладнанням. - СПб. 2005.

34. Тарасова Т.А. Контролює фізичний стан дітей дошкільного віку. – М., 2005.

35. Утробіна К.К. Цікава гімнастика для дошкільнят. - М.2003.

36. Хіттелмен. Йога. Шлях до фізичної досконалості. - Ульяновськ, 1992.

37. Чистякова М. І. Психогімнастика. - М., 1995.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Визначення впливу нетрадиційних методів та прийомів фізичного виховання на стан здоров'я дошкільнят. Медико-психолого-педагогічні умови оздоровлення дітей старшого дошкільного віку за умов Півночі. Оздоровчий напрямок роботи.

дипломна робота , доданий 13.04.2015


Система методів зміцнення стану здоров'я ослаблених дітей: загартовування, емоційний стандошкільника, раціональне харчування, фізичний розвиток та режим. Програма зміцнення здоров'я дітей старшого дошкільного віку у ДНЗ "Золотий ключик".

курсова робота , доданий 16.01.2012


дипломна робота , доданий 24.07.2011


Психолого-педагогічна характеристика дітей раннього віку Поняття та критерії здоров'я дитини. Процес збереження та зміцнення здоров'я дітей раннього віку. Основа розробки здоров'язберігаючого середовища. Планування систем здоров'язбереження.

курсова робота , доданий 27.04.2015


Нетрадиційні форми навчання. Творчі роботи нетрадиційних жанрів. Уроки-семінари з російської у старших класах. Урок – лекція, інтегрований урок дидактична гра. Методика розробки нетрадиційних уроків російської мови у 6 класі

курсова робота , доданий 12.04.2007


Поняття "рухова активність" дітей старшого дошкільного віку. Особливості розвитку сталої рівноваги у дошкільнят. Методи підвищення рухової активності дітей на фізкультурних заняттях. Конспект заняття з фізкультури у старшій групі.

дипломна робота , доданий 05.07.2013


Цілі та завдання оздоровчої роботи з дітьми та підлітками у таборі. Методи виховної роботи у літній період. Охорона життя та здоров'я дітей. Організація колективно-творчої діяльності з урахуванням інтересів та індивідуальних особливостейдітей.

звіт з практики, доданий 03.09.2014


Мотиви, пізнавальні інтереси молодших школярів. Нетрадиційні уроки як форма підвищення пізнавального інтересу. Особливості нетрадиційних уроків. Характеристика різних видів уроків Порядок підготовки та проведення нетрадиційних уроків у школі.

курсова робота , доданий 21.03.2009


Особливості вікового та психологічного розвитку дітей. Педагогічний досвід використання нетрадиційних форм роботи з батьками. Методи та прийоми домашнього виховання. Тренінгові ігрові вправи. Конкурси та спортивно-масові заходи.

курсова робота , доданий 06.02.2015


Значення тваринного світу у природі та життя людини. Завдання та зміст роботи з дошкільнятами з ознайомлення з птахами. Методи та форми роботи в дитячому садку з дошкільнятами з ознайомлення з птахами. Еволюція та походження птахів, анатомія та політ.